英语词汇在使用中学习的教学方式初探

陈艳

摘 要： 词汇教学是英语教学的重要组成部分，它贯穿教学全过程。采用灵活多样且行之有效的教学方法，对于帮助学生掌握词汇的形与义，提高学生学习英语的兴趣，起着关键作用。本文对如何提高学生掌握词汇的速度，以及如何提高英语词汇教学的有效性等问题进行了探讨。

关键词： 英语词汇教学 教学方法 有效性

词汇是语言的基本要素，是语言的建筑材料。词汇维系着语音和语法，是语言的基石。著名语言学家吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”

一、明确词汇掌握的重要性，分析记忆存在的问题

词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇能力直接影响一个人的听、说、读、写、译能力，只有掌握充足的词汇量，才能听懂话语和看懂文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，才能在交际中得心应手。有些学生因记不住词汇而失去学习英语的兴趣。为何学生在记忆词汇上，会存在记了就忘的问题，这是因为学生仅仅在字形上记住了单词，在记忆单词的意义理解上过于注意对该单词所对应的汉语意义的记忆，不能灵活运用，完全靠死记硬背掌握词意，所以遗忘在所难免。

有位学生说：“经常用到的单词，记得最深刻。”这一点提示我，知识只有在经常使用的情况下才能真正被掌握。词汇也是一样的，应在用中学习词汇，learning by using。

二、创设情境推进教学，感受词汇有效记忆

新课程标准反复强调情境的重要性，例如在阅读中根据上下文猜词释意等。词汇只有放在它们所处的语言环境中，通过对上下文的理解进行教学，才能使学生准确地掌握词义，达到融会贯通的目的。

（一）利用实物、图片创设情境。通过语调、动作及表情等揭示词义，属于直观教学法，可充分利用多媒体课件呈现。如教学词汇cold， hot， wet， dry，首先用下雪的图片与夏天大汗淋漓的图片来教cold， hot； 然后用下雨天的地面与晴天的地面来教wet， dry，不需要任何解释，使学生清晰领会词汇的含义。当我教学great， pretty good， not bad， terrible时，除了用画脸来呈现之外，再加上自己的表情与动作协助说明。这种运用情境教词汇的方法，学生比较感兴趣，会较容易地掌握所学词汇。

（二）利用动画片、歌曲创设情境。如教学adventure， cave， appear， island等时，先播一段视频，懒羊羊被抓， 吸引住学生的注意力之后，展开想象，喜羊羊如何救懒羊羊，如何与灰太狼斗智斗勇的，这样自然地呈现所有生词。根据联想快速记忆法的道理，这本身就是一种快速记忆方法，所以通过这样的方式呈现给学生的生词，学生肯定掌握得好。

（三）利用简笔画教词汇。有些词汇用语言很难描述，也费解，那么通过简笔画可以很好地解决。如在教学on the edge of 这个词的时候，我说龙湾是一个大县区，画一个大圈，我校就在边上的一个街道里，在大圈的边边上，画一个小圈，我校就在龙湾区的edge上，学生立马明白edge是什么意思，再说清学校所在的位置，印象就更深刻了。

（四）利用联想教词汇。在进入所教内容之前，来个头脑风暴，如What do you often do for vacation？ 这个开放性的问题，将学生掌握的词汇都先挖掘出来。 这是一种很好的学习词汇的方式，不但带给学生莫大的成就感，而且可鼓励学生课前预习。

三、以生为本授之以渔，多维教学以用促学

教师不能只注意到自己的教，而忽视学生的学和学生的主体地位，忽视对学生思维能力和创新能力的培养，要让学生在教学中从被动地位转变为主动地位，发挥主动性，激发求知欲。

（一）用归纳对比法讲学习词汇。词汇教学是循序渐进的，在学生掌握一定量的词汇后进行归纳、对比，有助于学生掌握词汇，在具体运用中自如地使用词汇，从而提高英语水平，增强运用语言的能力。

1.同义词、近义词或反义词。

在词汇教学中利用语义关系，有助于学生较全面地认识一个词的意义，可以温故知新，不仅使新词有所依，而且强化学过的单词，使理解更明显生动。

2.一词多义的对比。

英语中只有一个意义的词是很少的，多数词都有一个以上的意义，甚至多到几十个意义。例如paper作不可数名词是纸，作可数名词是报纸、论文、论文、书面作业、考卷，可数名词复数可作为“证件”。在“paper the windows”中是动词，作“用纸糊”解。

3.词和词的搭配。

动词与不同的介词、副词搭配，可构成意义不同的词组，以look为例：look after（照顾），look like（看起来像），look for（寻找），look up（查询），同一个词组合不同，意义也不同，在教学过程中要让学生了解英汉语言在结构、习惯及表达上的差异，从而避免在使用中出差错。

4.分类归纳（指按单词的性质、用途归纳，使之系统化）。

例如（1）学习用品类：pen pencil， eraser， paper等；（2）人体部位：head， arm， leg， foot， eye， ear， mouth， nose等；（3）动物类：cat， dog， cow， monkey等。

（二）从构词法的角度教单词。构词法包括合成、转换和派生三种形式。通过词根加前缀、后缀或合成法分类，这样以点（词根）带面，能记忆一串单词，例如care（小心）→careful（小心的）→carefully（小心地）。通过构词法学习和掌握英语单词是学好英语的最佳方法之一，让学生通过合成词的构成形式学会判断它们的词性和意义，并准确地区分同形词的词性及词义，从而提高单词辨析能力，深刻领会，灵活运用。

《英语新课程标准》五级要求对词汇的要求是，要学生理解和领悟词语的基本含义，以及在特定语境中的意义，可见将词汇放在特定的语境中进行教学是十分重要的。给学生提供有意义的语言材料，让他们在语境中通过认知接受词汇知识，把所学词汇运用到实际中，在学中用、在用中学，如此反复实践，学生的词汇能力一定会大大提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准.2001.

[2]肖成全等主编.有效教学.大连：辽宁师范大学出版社，2006.6.

[3]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语出版社，2006.endprint