高中英语课堂的词汇教学问题应对

江顺成

摘 要： 新课标明确指出词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。目前，部分高中英语教师轻视坚守课堂开展有效词汇教学，将责任和任务都推给学生在课后死记硬背，导致词汇教学效率低，学生学习效果不佳。作者从教高中英语教学多年，在实践中深感课堂词汇教学策略研究与实施的重要性和迫切性。本文立足于课堂词汇教学，结合高中英语词汇教学的误区，从课堂词汇教学这一环节探讨如何提高词汇教学有效性等问题。

关键词： 英语课堂 词汇教学 问题 策略

一、引言

英国学者迈克尔·万斯特（Michael West）曾经论述，“学习语言的主要任务是习得词汇量，并在运用当中逐步熟练掌握（运用其实就是习得）”。No matter how well he learns grammar， no matter how beautiful he sounds， without rich words to express a wide range of meaning or to understand others ideas and thoughts， communication in a foreign language just cant happen in any meaningful way.——Michael McCarthy

二、课堂词汇教学现存问题

1.重词汇笼统灌输，轻词汇分级处理。

我们在课堂词汇教学中，到底一个词汇掌握到什么程度，需要明察：一是词汇教学目标分类，二是词汇等级要求分类：九级——高中毕业优秀水平；八级——高考要求水平；七级——高中毕业基本要求。只有梳理出本课教学词汇等级和教学目标要求，才能避免轻描淡写和面面俱到的词汇尴尬教学。

2.重词汇孤立教学，轻语境典型评价。

词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。部分教师不重视课堂词汇呈现策略，即使有意创设情境，但不够妥当。课堂核心和重点词汇情景检测评价不够典型，导致学生在课后实践运用中仍然错误百出。

3.重词汇演绎教学，轻学生自主探究。

不少教师进行新的阅读材料教学之前会先教词汇，甚至进行部分词汇演绎讲解，扩充练习，以为较好地扫除了词汇障碍。殊不知，学生的自主探究意识及阅读理解能力已被削弱。还有部分教师在阅读中以自己为主体进行词汇演绎教学，权威性十足，很过瘾。然而学生得到了什么？仅是很重要的要传输的知识点吗？

4.重词汇意思探究，轻词汇文化生命。

词汇的表面涵义固然重要，因为它对于阅读文本的理解起着举足轻重的作用，但是词汇所蕴含的文化涵义也不容忽视。阅读文本的文化涵义往往渗透于字里行间。对于词汇文化涵义的解析，能够加深学生对文本的深层次理解，也能加深学生对英语国家的文化的了解。只有让学生了解词汇具有很强的文化生命力，才能激起学生对英语语言的真、善、美的追求和探讨。

本文主要针对以上四点，通过探索教材中的词汇处理多元化教学模式，使词汇教学不再孤立静止，而是让词汇在课堂上成为学生自我欲望的满足，让词汇学习于无形中转变为情景和思想交流的有效载体。

三、立足单元主题，词汇教学渗透于课堂教学全过程

1.突出目标词汇，分级分层教学。

例如在进行模块九第一单元的教学时，教师先要对整个单元词汇分类，本单元共119个单词和词组。对照《英语课程标准》的词汇掌握要求，分为六类。1类为新版《朗文当代英语词典》中“最常用的2000个口语词汇或书面词汇，且全部为初高中教材中出现过的”，2类为《英语课程标准》词汇中7级要求，3类为《英语课程标准》词汇中8级要求，4类为构词法上需了解和掌握的单词，5类为课文中出现的基本词组，6类为《英语课程标准》规定之外的词汇。以下表格为第一单元分级后部分单词和词组。

教师只有在全单元的词汇整理后才能清楚地发现各种级别词汇的数量和要求，同时对核心词汇和重点词汇中的动词一目了然，有利于词汇的重难点教学，有利于合理把握核心词汇教学深度和广度。

2.在真实语境中集词块及多种策略并存的词汇教学。

词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。

——语言学家吕叔湘

课文语言环境及词块对词汇的深层理解起促进作用。例如在教模块七Unit 1 “The evolution of video and sound devices”第二段中出现的三个生词：△primitive ， △drawback， ★principle。原文为Many different people contributed to the development of TV. Most early TV broadcasts were made using a system developed by john Logie Baird in the UK. However， his system was very primitive and had many drawbacks. An American， Philo Farnsworth， made important breakthroughs in the development of TV in the late 1920s and early 1930s. Modern TVs use many TVs use many of the principles first discovered by Farnsworth.

我们可以告诉学生关键单词不会孤立存在，根据上下文语境，借助语块的理解，我们就能大概理解此处生词的涵义。如contributed to the development of...，using a system developed by...，+however+ made important breakthroughs...仔细辨认找出这些词块，就能帮助学生激活内容图式，从而判断primitive和drawbacks 的涵义。如果仍然不能有效激活，此时可借助相关图片来激活，也可采用讨论形式。同样，我们还可以给出英文的解释：very simple and old-fashioned， especially when something is not convenient and comfortable.学生自然可以说出是原始的、落后的。既然是原始的，根据make great breakthroughs 可以知道drawbacks与disadvantages意思相同，继而就可推出principle的意思。猜词是应用英语的重要能力，也是高考中常用的题型。我们要学会“顺藤摸瓜”，通过构词、语法、定义、同位、对比、因果、常识、上下文等线索确定词义。endprint

3.以学生为主体的课堂阅读词汇教学。

（1）给出目标生词，自主寻找核心词汇。例如在模块六第三单元的Reading教学中，快速阅读让学生讨论得出课文中的核心词汇：ensure vt，congratulate vt，permit vt.& vi. ，n， prohibit vt， Adjust vi. & vt，accustomed adj. 在得出这些核心词汇后，让学生辨别词性，发现这些词汇以动词为主。课堂活动紧紧围绕核心词汇，让学生自主探寻核心词汇的用法，并做罗列归纳总结。最后可以用本课中目标词汇让学生缩写故事梗概，或者用核心词汇写作、编对话等加以巩固。

（2）采取学生提问、教师追问的方法，在师生互动中拓展更多词汇的呈现和使用。这种师生互动更能激起学生对文章细节和词汇的全面探究意识。牛津英语教材的welcome to the unit和task板块教学是拓展词汇的途径，能让学生在满足追求新话题新知识时，自然习得词汇。可将本单元核心和重点词汇预先呈现，接下来对近两三个单元部分单词作适当拓展，激发学生学习积累生词的兴趣。实践表明，课堂复现率高的生词，学生主动接受得最快。

（3）让学生自由发挥拓展词汇（可借助现代化工具），自己动手运用所学词汇自主参与课堂设计。比如在模块九第三单元的Reading教学中，运用国旗颜色自主拓展词汇：RED-dynamic，vital，romantic commanding，alert，rebellious，joyful， hot...BLUE- deep，free，educated，protective，lonely，peaceful，cold，clean...YELLOW-creative，young，bright，cheerful...之后可让学生自己动手大胆创新设计我校的校旗并做颜色说明和呈现。此外，笔者还提倡和学生一起动手查字典学习。比如在学到against， cover等词时，给学生充足时间，认真系统共同学习这些词汇的用法，并按词义出现率帮学生列出顺序，朗读例句并做好整理记录。因为这些词在不同语境中有不同的意思，而且意思较多，是常考的核心词汇。

4.构建词汇文化内涵，培养学生跨文化意识。

如在词汇教学中，帮助学生实现对词汇文化内涵的建构，进而“管中窥豹”了解英语国家的文化背景知识。比如在模块六第三单元“Understanding each other”的教学中，可采取用一段最近的NBA视频导入：现役NBA魔术队的特科格鲁是土耳其人，在对阵公牛时，不满裁判判罚，将双手搭在裁判（美国人）肩上以示亲切、耐心交流，但这一举动马上被裁判吹罚技术犯规，并被停赛一场。土耳其人习惯亲密的肢体接触以示友好，而在美国则被视为侵犯他人私人空间。看完之后让学生分析并讨论，学生会自主寻找并运用本单元的目标词汇和核心词汇：offence， adjust，familiar， permit， prohibit， ensure， alike...之后的课堂气氛很浓，学生追求异域文化的热情远远盖过了词汇带来的困扰。又如在模块十第一单元Reading的一句中，出现的两个词politician 和statesman都指政治家，学生感到很费解。美国英语中politician往往具有很强的贬义色彩，指的是为谋取个人私利而搞政治、耍手腕的人。Statesman才是那些善于管理国家的有威望的高级政府官员。因此，正确理解体现文化差异的词，有助于学生对阅读材料的情感正确注入和辨别。

学语言的目的是为了交流。毫无疑问，词汇教学要为这一目的服务。人类的交际不单是一种语言现象，更是一种跨文化现象。

五、结语

词汇教学的一个重要原则是增加词汇的复现率，帮助学生记忆和理解所学词汇。立足课堂，进行有效词汇教学，在真实语境中采用多样策略，让学生学会识别单词级别层次，重点把握核心词汇的运用。词汇学习的最终目的是让学生正确、得体地表达自己的意思，因此，教师能够把握课堂词汇策略，重视所学词汇运用和表达，是对学生词汇习得的最好帮助。

参考文献：

[1]钱虹燕.刍议高中阅读课中的有效词汇教学.2011.

[2]陈申.语言文化教学策略研究.北京语言文化大学出版社，2001.

[3]何峰.《高中英语课程标准》解读.

[4]苏州教科院.高中英语《词汇达标手册》.2009.

[5]孙冬萍.高三英语词汇复习教学策略例谈.2011.endprint

3.以学生为主体的课堂阅读词汇教学。

（1）给出目标生词，自主寻找核心词汇。例如在模块六第三单元的Reading教学中，快速阅读让学生讨论得出课文中的核心词汇：ensure vt，congratulate vt，permit vt.& vi. ，n， prohibit vt， Adjust vi. & vt，accustomed adj. 在得出这些核心词汇后，让学生辨别词性，发现这些词汇以动词为主。课堂活动紧紧围绕核心词汇，让学生自主探寻核心词汇的用法，并做罗列归纳总结。最后可以用本课中目标词汇让学生缩写故事梗概，或者用核心词汇写作、编对话等加以巩固。

（2）采取学生提问、教师追问的方法，在师生互动中拓展更多词汇的呈现和使用。这种师生互动更能激起学生对文章细节和词汇的全面探究意识。牛津英语教材的welcome to the unit和task板块教学是拓展词汇的途径，能让学生在满足追求新话题新知识时，自然习得词汇。可将本单元核心和重点词汇预先呈现，接下来对近两三个单元部分单词作适当拓展，激发学生学习积累生词的兴趣。实践表明，课堂复现率高的生词，学生主动接受得最快。

（3）让学生自由发挥拓展词汇（可借助现代化工具），自己动手运用所学词汇自主参与课堂设计。比如在模块九第三单元的Reading教学中，运用国旗颜色自主拓展词汇：RED-dynamic，vital，romantic commanding，alert，rebellious，joyful， hot...BLUE- deep，free，educated，protective，lonely，peaceful，cold，clean...YELLOW-creative，young，bright，cheerful...之后可让学生自己动手大胆创新设计我校的校旗并做颜色说明和呈现。此外，笔者还提倡和学生一起动手查字典学习。比如在学到against， cover等词时，给学生充足时间，认真系统共同学习这些词汇的用法，并按词义出现率帮学生列出顺序，朗读例句并做好整理记录。因为这些词在不同语境中有不同的意思，而且意思较多，是常考的核心词汇。

4.构建词汇文化内涵，培养学生跨文化意识。

如在词汇教学中，帮助学生实现对词汇文化内涵的建构，进而“管中窥豹”了解英语国家的文化背景知识。比如在模块六第三单元“Understanding each other”的教学中，可采取用一段最近的NBA视频导入：现役NBA魔术队的特科格鲁是土耳其人，在对阵公牛时，不满裁判判罚，将双手搭在裁判（美国人）肩上以示亲切、耐心交流，但这一举动马上被裁判吹罚技术犯规，并被停赛一场。土耳其人习惯亲密的肢体接触以示友好，而在美国则被视为侵犯他人私人空间。看完之后让学生分析并讨论，学生会自主寻找并运用本单元的目标词汇和核心词汇：offence， adjust，familiar， permit， prohibit， ensure， alike...之后的课堂气氛很浓，学生追求异域文化的热情远远盖过了词汇带来的困扰。又如在模块十第一单元Reading的一句中，出现的两个词politician 和statesman都指政治家，学生感到很费解。美国英语中politician往往具有很强的贬义色彩，指的是为谋取个人私利而搞政治、耍手腕的人。Statesman才是那些善于管理国家的有威望的高级政府官员。因此，正确理解体现文化差异的词，有助于学生对阅读材料的情感正确注入和辨别。

学语言的目的是为了交流。毫无疑问，词汇教学要为这一目的服务。人类的交际不单是一种语言现象，更是一种跨文化现象。

五、结语

词汇教学的一个重要原则是增加词汇的复现率，帮助学生记忆和理解所学词汇。立足课堂，进行有效词汇教学，在真实语境中采用多样策略，让学生学会识别单词级别层次，重点把握核心词汇的运用。词汇学习的最终目的是让学生正确、得体地表达自己的意思，因此，教师能够把握课堂词汇策略，重视所学词汇运用和表达，是对学生词汇习得的最好帮助。

参考文献：

[1]钱虹燕.刍议高中阅读课中的有效词汇教学.2011.

[2]陈申.语言文化教学策略研究.北京语言文化大学出版社，2001.

[3]何峰.《高中英语课程标准》解读.

[4]苏州教科院.高中英语《词汇达标手册》.2009.

[5]孙冬萍.高三英语词汇复习教学策略例谈.2011.endprint

3.以学生为主体的课堂阅读词汇教学。

（1）给出目标生词，自主寻找核心词汇。例如在模块六第三单元的Reading教学中，快速阅读让学生讨论得出课文中的核心词汇：ensure vt，congratulate vt，permit vt.& vi. ，n， prohibit vt， Adjust vi. & vt，accustomed adj. 在得出这些核心词汇后，让学生辨别词性，发现这些词汇以动词为主。课堂活动紧紧围绕核心词汇，让学生自主探寻核心词汇的用法，并做罗列归纳总结。最后可以用本课中目标词汇让学生缩写故事梗概，或者用核心词汇写作、编对话等加以巩固。

（2）采取学生提问、教师追问的方法，在师生互动中拓展更多词汇的呈现和使用。这种师生互动更能激起学生对文章细节和词汇的全面探究意识。牛津英语教材的welcome to the unit和task板块教学是拓展词汇的途径，能让学生在满足追求新话题新知识时，自然习得词汇。可将本单元核心和重点词汇预先呈现，接下来对近两三个单元部分单词作适当拓展，激发学生学习积累生词的兴趣。实践表明，课堂复现率高的生词，学生主动接受得最快。

（3）让学生自由发挥拓展词汇（可借助现代化工具），自己动手运用所学词汇自主参与课堂设计。比如在模块九第三单元的Reading教学中，运用国旗颜色自主拓展词汇：RED-dynamic，vital，romantic commanding，alert，rebellious，joyful， hot...BLUE- deep，free，educated，protective，lonely，peaceful，cold，clean...YELLOW-creative，young，bright，cheerful...之后可让学生自己动手大胆创新设计我校的校旗并做颜色说明和呈现。此外，笔者还提倡和学生一起动手查字典学习。比如在学到against， cover等词时，给学生充足时间，认真系统共同学习这些词汇的用法，并按词义出现率帮学生列出顺序，朗读例句并做好整理记录。因为这些词在不同语境中有不同的意思，而且意思较多，是常考的核心词汇。

4.构建词汇文化内涵，培养学生跨文化意识。

如在词汇教学中，帮助学生实现对词汇文化内涵的建构，进而“管中窥豹”了解英语国家的文化背景知识。比如在模块六第三单元“Understanding each other”的教学中，可采取用一段最近的NBA视频导入：现役NBA魔术队的特科格鲁是土耳其人，在对阵公牛时，不满裁判判罚，将双手搭在裁判（美国人）肩上以示亲切、耐心交流，但这一举动马上被裁判吹罚技术犯规，并被停赛一场。土耳其人习惯亲密的肢体接触以示友好，而在美国则被视为侵犯他人私人空间。看完之后让学生分析并讨论，学生会自主寻找并运用本单元的目标词汇和核心词汇：offence， adjust，familiar， permit， prohibit， ensure， alike...之后的课堂气氛很浓，学生追求异域文化的热情远远盖过了词汇带来的困扰。又如在模块十第一单元Reading的一句中，出现的两个词politician 和statesman都指政治家，学生感到很费解。美国英语中politician往往具有很强的贬义色彩，指的是为谋取个人私利而搞政治、耍手腕的人。Statesman才是那些善于管理国家的有威望的高级政府官员。因此，正确理解体现文化差异的词，有助于学生对阅读材料的情感正确注入和辨别。

学语言的目的是为了交流。毫无疑问，词汇教学要为这一目的服务。人类的交际不单是一种语言现象，更是一种跨文化现象。

五、结语

词汇教学的一个重要原则是增加词汇的复现率，帮助学生记忆和理解所学词汇。立足课堂，进行有效词汇教学，在真实语境中采用多样策略，让学生学会识别单词级别层次，重点把握核心词汇的运用。词汇学习的最终目的是让学生正确、得体地表达自己的意思，因此，教师能够把握课堂词汇策略，重视所学词汇运用和表达，是对学生词汇习得的最好帮助。

参考文献：

[1]钱虹燕.刍议高中阅读课中的有效词汇教学.2011.

[2]陈申.语言文化教学策略研究.北京语言文化大学出版社，2001.

[3]何峰.《高中英语课程标准》解读.

[4]苏州教科院.高中英语《词汇达标手册》.2009.

[5]孙冬萍.高三英语词汇复习教学策略例谈.2011.endprint