导学案的编写与使用的几点体会

柯水强

摘 要：“学案导学，讲练结合”是以学案为载体，以教师的指导为主导，以学生的自主学习、合作探究为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效率。

关键词： 学案导学 讲练结合 合作探究

美国教育家杜威先生说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一种什么样的生活！”作为初中数学课改实验教师，我常常在思考这样一个问题：应该给孩子一个什么样的数学课堂，给孩子一种什么样的教育，让孩子拥有一种什么样的生活？我认为，给学生一个“情感的课堂”，给学生一个“对话的课堂”，给学生一个“开放的课堂”，让每一节课都陪伴学生度过一段快乐的时光，这应是每一位老师的追求。

传统课堂教学，学生始终处于被动接受状态，有疑问，没有异议，更没有争论。很显然，这种教学模式禁锢了学生的思维，不利于学生创新个性的发展。为了切实落实构建有效课堂的教学理念，提高学生的自主合作探究能力，使学生成为自主学习的主人，我们实施了“学案导学，讲练结合”教学模式。它以学案为载体，以教师的指导为主导，以学生的自主学习、合作探究为主体，师生共同合作完成教学任务，旨在通过学生自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效率。我有幸参与初中数学导学案的编写，经过两年多的实践，对导学案的编写与使用有如下体会。

一、学案编写的原则

1.课时化原则：教师根据教学安排，分课时编写学案，使学生在每一节课上都有明确的学习目标，有计划地完成学习任务。

2.问题化原则：是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

怎样设计问题？①问题要发展学生的思维；②问题不易太多，太碎；③问题应引导学生阅读并思考；④问题或者说知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生积极思维；⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现？等等。

通过精心设计问题，学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看仔细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。要让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

3.参与化原则：通过对学案的使用创造人人参与的机会，激发人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。相信学生，敢于放手，只要教师给学生创造自主互助学习的机会，其学习潜能将得到更有效的挖掘。

4.方法化原则：学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式检查等。

5.层次化原则：在编写学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究学案的层次性，学案要有梯度，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，引领学生的思维活动不断深入。还要满足不同层次学生的需求，使优秀生从学案的设计中受到挑战，中等生受到激励，学困生尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。

二、学案的编写模式

学案由五个部分组成：学习目标、学习重点难点、学习过程、归纳总结和当堂检测。

1.学习目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题与之相对应。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求，又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标不适度，学生就很难高效学习。

2.学习重点难点：依据“课程标准”、学科教学要求”和学生的认知水平等确定重点和难点。

3.学习过程：（1）无师自通：学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。（2）探究活动——小组合作学习：老师指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效提高小组合作效率。专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等。

4.归纳总结：在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系，同时引导学生对学习方法进行归纳。

5.当堂检测：（1）紧扣考点，具有针对性和典型性。（2）难度适中，既面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优等生成长。（3）规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。（4）注重及时反馈矫正。

三、使用学案应注意的问题

“学案导学”旨在以学生为中心，变被动学习为主动学习。课堂上为了激励学生表现自我，让学生主动、大胆地展现自己的个性，多说一些激励的话。如：“试试你的身手，你最行！”“做一做，你一定能过关！”“温馨提示，比比看哪个小组办法多。”等。课堂上的随机性评语，对学生来说，都是老师对自己的评价，自己的价值也往往从老师的评语中得到反映，所以学生都很看重老师的评语。为此，我在教育教学活动中注意多用激励性的语言，少揭短，对学生的个性特长予以充分肯定，并鼓励学生扬长避短，使学生健康发展

我们在教学实践中已尝到“学案导学”的甜头，它不失为一种提高课堂教学质量，发挥学生主体作用的有效方法。我们将在新课程探索的道路上让“学案导学”模式在数学教学中日趋完善。endprint