分层评价激励功能在小学数学教学中的应用

梁晓红

【关键词】分层评价 激励功能 数学教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05A-

0023-02

《义务教育数学课程标准》（2011年版）明确指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。”可见，我们应把学习评价作为一项重要的教学工作，建立能够激励学生的评价方式，从而帮助学生认识自我，建立信心。分层评价就是基于深刻理解课程标准的评价理念基础上实施的，即对不同的个体采用不同层次的评价标准进行评价。分层评价贯穿在整个教育教学过程中，它的最终目的是促进每个被评价个体的可持续性发展，其着眼点在于发现并发扬每个学生的长处。分层评价的特性在于差异性、及时性和激励性。教师在评价时要给予学生成功的激励，同时充分调动学生学习积极性，培养学生继续挑战的勇气和毅力，引导学生正确学习。数学教学中，积极发挥分层评价的激励功能，通过分层评价来激励不同层次的学生在不同的起点上前进，可以使每个学生都能获得成功的情感体验，从而不断增强数学学习的兴趣，获得学习的信心。本文将从课堂教学、作业设置、实践活动、学科竞赛四个方面例谈分层评价激励功能在小学数学教学中的具体应用。

一、课堂分层评价，让学生在激励中表现自我

课堂是教育教学的主渠道，在课堂教学中实施分层评价是整个评价工作的重要环节。课堂中的成功评价是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准，让每个学生在分层评价中得到赏识和激励，从而充满自信。

（一）以学生为中心的课堂分层评价

开展以学生为中心的课堂分层评价，对全面反映学生的学习状况有着重要意义。教师从不同角度观察学生，并对不同情况给予有针对性的评价，能够尽可能地面向全体实施因材施教。例如，可以从学习数学的认真程度进行评价：是否努力思考、大胆提问、认真解释，是否积极主动参与学习活动；可以从基础知识、基本技能的掌握情况进行评价：所学的内容掌握如何，能否在理解的基础上学以致用；可以从解决问题和合作交流方面进行评价：能否独立思考，对问题的理解是否深刻；能否从不同途径和角度去寻求问题的答案，能否与同伴愉快合作、认真听取别人的意见，能否积极表达自己的意见、完成小组分配的任务等。在多维的评价中，每个孩子总有他自己的闪光点，教师只要能在课堂中充分关注到学生的状态并随机作出适当评价，就可以鼓励不同层次学生去思考、尝试、实践。

（二）发挥教师评价语言的激励作用

课堂教学中，对于学困生，要寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生既要指明不足又要指出努力方向，促使他们积极向上；对优等生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚。例如，三个不同层次的学生一起到黑板板演一道计算题，经常出错的学生这一次依然算错了。教师仔细观察他的算式后，宽容地说：“虽然这次你还是没能算对最后的结果，但前两步你都做对了，只差这么一步，再仔细一些，相信你都能算对。”对于算对的中等生，可以如此评价：“你很细心，每一步都算对了，如果能算得更快些，是不是又可以节约时间了呢？而且，如果把字写得更工整漂亮，同学们一定会看得更舒服的。”对于写得又快又对的优等生，如此鼓励他：“你做得又快又对，是我们的榜样，要不断发扬自己的优点，还要尽力帮助同学呀！”对于三个不同层次、完成情况不同的孩子，都能有针对性地给予评价，让每个孩子都能感受到来自教师的肯定和赏识。这样真情实感的评价可以激发学生的学习热情，促使学生有信心、有勇气表现自我。

（三）多主体参与分层评价

在数学课堂中实施分层评价，不仅要发挥教师的作用，更要发挥学生的自评和互评，实现多主体参与。

自我反思激励。评价中，真正能评价目标实现的程度，就是学生自己。因此，我们应把评价的主动权交给学生，让学生能主动参与评价。如开展“我的一节数学课”“我的一周数学课”的自评活动，让学生对自己的数学学习情况进行评价和反思，说说自己这一节课或一周来的学习状态、课堂纪律、掌握的知识、最满意的事情、有哪些不足等。学生通过对自己学习情况的分析，加深了对数学知识的理解，也认识了自己的长处，在剖析中完善自我、增强自信。

互学互评激励。“生生互评”最能展示学生素质发展的过程，他们在互评中往往会找到自己难以发现的长处或短处，从而互相启迪，互相借鉴，彼此汲取智慧，共同发展。如开展“夸夸我的小伙伴”活动，让学生用一句赞美的语言来评价同伴在课堂中的表现，让不同的孩子都能体验赞美与被赞美的喜悦，在班级中形成互相欣赏的良好氛围。

二、作业分层评价，让学生在赏识中敢于超越

学生的个体差异是客观存在的， 如何让不同层次的学生都能完成好作业并在作业的评价中得到进步，是我们在教学中必须思考的。笔者认为，作业的分层评价可以把一个教学内容的作业练习设计成三个层次——基础练习、综合练习、拓展练习。如果按以往综合起来给学生评分的传统评价方式，学困生很难完成所有练习而无法与“A”结缘，而中等生某些时候也会因为做不出“拓展练习”而与“A”失之交臂。这些孩子只能沮丧地看着自己的“B”甚至“C”而去羡慕优等生的“A”，久而久之，便渐渐失去学习的兴趣和信心。分层评价，解决了统一评分给孩子带来挫败感的问题，作业中的分层评价，基础练习、综合练习、拓展练习都分别评等级，做对一个层次都可以得到一个“A”。要求学困生独立完成“基础练习”，在老师和同学帮助下完成“综合练习”；中等生独立完成“基础练习”和“综合练习”，尝试挑战“拓展练习”； 鼓励学优生独立完成三个层次的的练习。这样，每个孩子都有能力拿“A”，都有机会去争取更多的“A”。同样的练习，改变了评价方式，却给学生带来了成功的情感体验。同时，加上教师的书面鼓励性评价，如一句 “老师看到了你的进步”“你的今天赛过昨天”“你真棒”，或者是一朵小红花、一个小笑脸的印章，都会给予学生莫大的鼓励，增强他们学好数学的自信心。同样，作业的分层评价也需要学生的互批互议，通过互批互议让每位学生在班级群体中正确认识自己。

作业的分层评价，让不同层次的学生在增强自身竞争力的基础之上提高竞争意识，循序渐进地进行心理上和生理上的突破，学会不断超越自我，实现身心健康、和谐的发展。

三、活动分层评价，让学生在活动过程中体验快乐

综合实践活动以其独特的学习形式赢得孩子们的喜爱，他们在活动中可以亲近自然、亲近社会、亲近自我。而我们更应关注的是如何在实践活动中实施分层评价，让每个孩子的长处都得到充分释放，从而在活动过程中体验快乐。

美国哈佛大学教育心理学家霍华德.加德纳在1983年《智能的结构》一书中，提出了“多元智能”理论，他认为我们每个人都同时拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。多种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在。每个人的智能都各不相同，各具特色。而以综合性为特征的实践活动，正是有效激发学生多元智能的途径。活动中，为不同层次的学生设计不同的评价标准，对每一位学生都抱以积极的态度，寻找和发现他们的闪光点，给予充分的肯定和欣赏。如参与活动的态度、与人合作的态度、互助精神如何、遇到问题能否有效进行讨论、交流时能否清晰表达、能否大胆发表自己的见解等。多角度的评价，能发现每个学生的优势所在，让学生利用自己的优势参与评价，从而找到快乐的体验。

四、比赛分层评价，让学生在竞争中收获成功

“分层评价”的理念，还可以落实在学生学科技能竞赛中。诚然，我们不主张大部分学生参与“奥数”等考察学生高难度数学思维的竞赛，但“以赛促练、以赛激趣”，通过学科基础知识、基本技能竞赛的方式来激励学生，却也不失为提高教学质量、促进学生发展的途径。例如根据学期的教学内容和重点，在年级或班级中同时开展“计算”和”解决问题”技能的比赛，学生自由选择认为“拿手”的项目参加，每个项目又让学生自由选择高或低两个层次的组别，教师为每个项目每个组别都“量身定做”题目。因为是学生自主选择了自己拿手的项目，自主选择了可以挑战的层次，在这种宽松的比赛氛围中，学生能充分发挥自己的潜能，人人参与，有效促进了学生学科技能的发展和学习兴趣的提高。

总之，数学教学中实施分层评价，积极发挥分层评价的激励功能，让学困生充满自信，让中等生充满勇气，让学优生充满挑战，体现了尊重学生差异、因材施教的教育原则。

（责编 黄珍平）

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