高等中医院校选修课开设情况调查与发展对策研究*

耿广琴，张 弢，周语平 (甘肃中医学院教务处教学建设科， 兰州 730000; 通讯作者)

高校选修课是面向全校各专业年级学生，依据学生的专业需要、兴趣、社会及各学院发展需求情况开设的一类课程，是高校课程体系中一个重要的组成部分［1］。选修课的开设不仅有利于拓宽学生知识面，提高学生知识层次，优化学生知识结构［2］;而且有利于学校从教育观念、课程设置、教学内容与方法、师资队伍和教学管理等多方面推动整个教学改革［3］。随着高校课程建设改革不断深入，选修课在高校教学中的地位和作用受到重视，选修课课程建设也得到迅速发展。但是，就目前选修课课程教学与管理的现状看，还存在着诸多问题，这些问题都不同程度制约了选修课的健康发展。因此，以发展的眼光、与时俱进的态度正视这些问题，积极探讨建立科学有效的选修课课程体系，发挥其在人才培养过程中的作用，有重要的现实意义。

为发现当前选修课课程体系建设中存在的问题，本研究以甘肃中医学院为研究对象，采用问卷调查及学生座谈会的方式对选修课开设现状展开了调查，以期为高等中医院校选修课的健康发展提供一些参考依据。

1 选修课课程情况

甘肃中医学院自2003年开始开设全校性选修课，目前选修课的课程门数已从2003年的12门发展至现在的103门。

2 调查对象与方法

2．1 调查对象 以学校大二、大三、大四年级学生为主，覆盖2010级－2012级15个专业，58个班级，共900名学生。

2．2 调查方法 采用自行设计的调查问卷，以无记名方式，按班级总人数的25%随机抽样发放。针对调查问卷中学生反映的热点问题，通过配额抽样法召开座谈会3－5次。

3 调查内容

问卷共设置14个问题，调查围绕学生首次选课时对选修课的了解程度、对当前学院所开设的选修课程满意程度、对开设选修课主讲教师的教学水平的总体满意度、选课渠道及选课过程中存在的问题与困难、选修课的课程设置及时间安排是否合理、选修学分标准、教师教学方式、选修课的质量、学生对完善选修课程建设的意见与建议等项内容展开。

4 结果与分析

发放调查问卷900份，回收876份，回收率为97．0%;其中，有效问卷874份。

4．1 学生对选修课的了解程度 首次选课时，约52．3%的学生接受了选课前的指导，但从指导效果来看，70．2%的学生认为不理想。学生反映，指导内容仅限于选课时的操作流程，每一门选修课将要讲授的内容并未涉及。因此，选课时，学生只能根据课程名称进行选择，选课有一定的盲目性。

4．2 对学院规定的修定学分要求的看法 目前学院规定五年制本科修满25学分，四年制本科修满20学分的选修标准。问卷调查结果显示，51．6%的学生认为学分标准高，33．3%的学生认为标准过高。

4．3 选修课的科目与种类能否满足学生的需求调查结果显示，目前仅有21．9%的学生认为选修课的科目基本可以满足他们的要求。部分学生认为学院现开设的选修课涉及的领域过于狭窄，多数学生希望增开中国古典文学赏析、中国传统文化、古代哲学思想、民俗风情、世界文明古迹、地理风情、人际交往与礼仪、中外经典影视鉴赏、中国历史、摄影艺术与作品欣赏、园林景观赏析、医学法律热点、国际热点问题、形体训练及舞蹈、军事热点问题、手工制作、中国武术、华夏服饰、中医名家典故、临床技能训练、医学中的最新发展动态以及临床上的最新成果等选修课程来提高他们的综合素质和知识修养。

4．4 选修课质量的认可度 对于选修课的质量，10．6%认为好，38．9% 认为可以，50．5% 认为一般。学生反映个别老师由于知识储备不足，对所讲授的内容不太熟悉，授课时前后内容不连贯，教师驾驭课堂能力差。而且目前学院开设的选修课多偏重于理论知识讲述，难以调动学生的学习兴趣。有些选修课的质量虽不错，但由于班容量过大，老师很难掌控课堂秩序，也一定程度地影响了授课效果。

4．5 选修课上课时间安排的满意度 由于医学生专业课程偏多，61．2%学生对选修课安排在晚上表示可以接受，16．2%学生认为不太合理，22．6%学生认为不合理，对周六上课排斥，这些学生认为周六安排选修课，占用他们的休息时间。经过一周繁忙的学习后，学生希望在周末可以放松一下身心。同时希望缩减晚上上课时间，由现在的19∶30－21∶30调整至19∶30－21∶00，给学生留出一点自由支配的时间，巩固与预习专业必修课程。

4．6 选课过程中存在的困难 我院选课系统为局域网，不能接受本局域网以外的IP地址访问，学生选课只能局限于校内的电子阅览室和地下学习室。在接到选课通知后，电子阅览室和地下学习室学生爆满，大量学生短时间内同时登录教务系统，选课时常出现系统忙、无法登录或网页无法打开等现象。由于开班人数的限制，一些“热门”课程不能被后来者选到，同时重选时系统繁忙致使课程无法退出，学生对此抱怨颇多。针对学生选课难的问题，学校也采取了一些改进措施，实行按年级分时间段选课，选课拥挤的情况略有改观，但受到班额限制，仍然存在选不到理想课程的现象。为了完成学校规定的学分，学生只能选择不感兴趣的课程。

4．7 对学院引进尔雅素质教育平台课程的看法为提升我院选修课课程层次，增加学生的选择资源，我院于2009引进了20门尔雅素质网络课程。尔雅素质教育平台课程内容丰富，对我校人文素质选修课课程资源是一个有力补充。授课教师为知名专家，学生通过在线学习，可以享受优质教学资源，而且由于上课时间、地点灵活，可选择空间大，受到学生欢迎。但学生反映学校网络速度慢，网络授课效果受到影响。

4．8 学生对完善选修课的意见与建议

4．8．1 对部分内容重复或相似的课程进行整合或重组 调查结果显示，计算机类相关课程、音乐艺术类课程和美容化妆类课程内容重复度高。如艺术类选修课共开设了10门，分别由三位艺术教研室的教师开出;美容类相关课程共开设了5门，全部由一位教师开设。学生建议对音乐艺术类、美容类课程进行优化整合。

4．8．2 建立选修课的质量监控体系 少数选修课授课教师不认真，对待选修课敷衍了事，仅仅把选修课当作完成教学任务的一种手段。个别授课老师存在不按时上课，既不停课也不通知学生的现象。个别老师离家较远，为了晚上早点结课回家，随意把上课时间提前至六点半，这对下午7－8节有理论课或实验课的学生时间过于紧张。学生希望学院加强对选修课的管理，启动学生评教体系和教学督导听课制度，对授课教师的责任心、授课内容、授课水平以及授课效果进行监控，以确保选修课的教学质量。

5 发展对策

综合问卷调查中学生反馈情况，对选修课的教学与管理提出如下建议。

5．1 加强对选修课的认识，对选修课准确定位 首先，学校必须充分认识选修课在人才培养中的重要性，重视选修课的建设，鼓励教师开设选修课。同时出台相应的制度和激励措施，给予选修课必要的政策和资金支持，允许选修课和必修课一样可以参加精品课程的评选，或者设立公选课课程教改基金，以调动各级教师开设选修课的热情。学校还要建立相应的管理和监督机制，规范选修课的教学管理，组织专家深入课堂，监督选修课的授课质量。其次，教师要重视选修课的教学，要持续不断的学习，吸收和补充新知识，优化更新自身知识结构，改进教学方法方式，提高自己驾驭课堂的能力;教师在选修课教学中还应自觉遵守劳动纪律，努力上好每一堂选修课。最后，学生要端正选修课的学习态度，尊重老师的劳动，把选修课作为提高自身综合修养的一种重要途径，积极参与课堂，配合好老师的教学工作。

5．2 注重选修课的选课宣传与指导，提高教学资源的利用度 目前，我院学生的选课指导工作通常由各系部的辅导员和班主任负责，由于辅导员和班主任主要负责学生的管理工作，对选修课课程情况并不十分了解，因此，多数辅导员和班主任的指导工作仅限于教会学生在选课时如何在网上进行操作，学生对选修课程的内容缺乏了解，选课时只能是根据课程名字进行选择，导致选课的盲目性。建议学校改进选课的指导工作，在每学期选课前的半个月内，加大选修课的宣传，在学校的教务系统中设置选修课宣传专栏，对每门选修课课程的性质、内容、学时、学分、授课教师的知识背景及专业特长等逐一进行详细介绍，同时提供教师所讲授的选修课视频1－2学时，让学生对所选课程有所了解，减少选课的盲目性。

5．3 加强选修课师资队伍的建设，尤其是人文素质课程的师资力量 在医学教育过程中，学生需学习大量的医学基础和医学专业知识技能，受学时限制，人文社科类课程在教学计划中设置相对较少。在繁重枯燥的专业课学习中，学生迫切需要增加文学、艺术、哲学、社会、历史等人文社科类选修课程来缓解专业学习的压力，丰富生活，陶冶情操。由于专业特点限制，我校师资多集中在医药领域，人文社科类课程的师资相对薄弱，使人文社会科学类的选修课不能得以充分开设。随着医学模式从单纯的生物医学模式向生物－心理－社会医学模式转变，以及人们对医疗卫生服务需求的提高，要求将来为社会服务的医生，不但要具有坚实的医学知识和技能，还要具备良好的人文社会科学知识，才能为患者提供更优质的服务［4］。让学生有机会广泛涉猎文化知识和接触社会，增强文化修养和社会感悟力，特别是培养人文精神和社会责任感，是医学院校应该且必须要做的一项工作。教师是选修课的具体实施者，建议学校在加强医学专业师资队伍建设的同时，注重选修课师资队伍的建设，尤其是人文素质课程师资力量的培养与引进。

5．4 根据学生学习情况，适当调整选修课学分标准对于目前学院规定五年制本科修满25学分，四年制本科修满20学分的修读要求，54．4%学生认为学分标准过高。调查结果显示，认为学分规定过高的学生多是临床医学、医学影像、中西医临床医学、中医学、中医学(骨伤科学方向)、护理学等临床类专业的学生，尤以临床医学、医学影像专业的学生为多。我院临床医学、医学影像专业实行两段式教学，学生在校时间仅有三年，大三后到各附属医院学习，三年内修完25学分的选修课任务过于繁重。而选修课通常在大一第二学期才开始开设，我院选修课多为32学时2学分，学生每学期至少要修读三门选修课。由于医学教育的特点，医学院校学生与其他类的高等院校学生相比学习负担较重，必修课程、实验实训课程占据了学生白天大量的时间，晚上再继续学习选修课，不但精力上无法满足，而且没有足够的时间对必修课进行消化吸收。对医学生来说，提高人文素养和科学素养很有必要，但如果选修课的开设影响到必修课程的学习，则弊大于利。根据医学生实际学习情况，适当调整选修课学分标准，值得学院教学管理部门的思索和研究。

5．5 加强网络建设，保证网络课程质量 尔雅素质教育平台课程引进选修课教学，一定程度上缓解了我校师生比例失调、学生的差异性大、学生的需求不同的矛盾。但目前我院引进的尔雅课程数量还相对较少，共有22门，并且仅面向大一学生开设。同时由于网络速度慢，限制了网络学习的效果。建议学校加强网络建设力度，加大网络课程的引进，特别是人文素质教育选修课程的引入，以缓解我校当前生师比例低、教室资源有限、选修课开设不足的矛盾。

5．6 加强评估和优化，紧跟时代步伐 选修课“精”比“多”更重要，建议学校组织专家对现有选修课进行评估，对质量较差、内容陈旧、实用性不强的课程进行淘汰;对内容重复较多的课程，进行优化和重组。随着新技术、新方法的不断涌现，建议以后在选修课的设置上，紧跟最新的医学发展动态，根据医学发展的实际需要进行增减。

5．7 定期开展调查，及时解决选修课教学中存在的问题 和规范的必修课程相比，选修课的教学还处于起步阶段，教学与管理中难免会出现种种问题。定期开展调查，了解学生的兴趣需求，多渠道听取学生对选修课的意见和建议，有助于我们及时发现选修课开设过程中存在的问题，制定切实有效的措施，推动选修课教学质量的不断提高。

总之，选修课教学与管理体系的完善是一个长期的建设过程，还需要我们在具体实践中不断摸索。

［1］ 龚灿，孔德伟，孟磊．高校选修课教学问题解决方法探析［J］．新疆医科大学学报，2009，32(6):821 －822．

［2］ 陆飞霜．高校选修课管理探析［J］．内蒙古民族大学学报:社会科学版，2007，33(1):116 －119．

［3］ 陈丽荣，杜一民．大理学院公共选修课开设现状调查与分析［J］．大理学院学报，2009，8(11):90 －93．

［4］ 刘春苗．医学类院校选修课教学的现状及对策分析［J］．齐齐哈尔医学院学报，2010，31(21):3451 －3452．