感悟、实践、体验、精彩从这里开始——小组合作学习在英语教学中的实现<br/>

感悟、实践、体验、精彩从这里开始——小组合作学习在英语教学中的实现

2014-08-15冯裕雯江苏省张家港市乘航小学

基础教育论坛 2014年4期

冯裕雯（江苏省张家港市乘航小学）

美国教育学者沃迈特认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革.”小组合作学习也是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式.《英语课程标准（实验）》中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式.”自这一理念提出后，小组合作探究学习这一新的教学形式，便成为教师们不断研究和探讨的一项课堂实践.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长.”

小组合作学习是一种内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式.有效的小组合作学习可以在小组成员问形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之问的共同进步.特别是在英语这一语言教学过程中，需要学生大量地练读.在个别检查时间有限的情况下，合理的小组合作学习可起到事半功倍的效果.通过一段时间的课题实践，以下几点值得关注.

一、正确理解小组合作学习的基本内涵，科学地建构是关键

小组合作学习具有四个基本特征：以异质小组为基本形式，以小组明确的目标达成为标准，以小组成员相互依赖的合作性活动为主体，以小组总体成绩作为评价和奖励的依据.

构建科学的学习小组并不是一朝一夕就可完成的，它需要教师对所任课班级的学生数、男女生比例、学生的个性特点、其他学科成绩、智力超常学生名单、学习困难生名单，班级集体风貌、家庭背景等作详细的了解，以便合理分配小组成员.全班分组采用“组间同质、组内异质”小组，即小组内各成员问形成性别、英语成绩、能力方面的差异，尽量做到优、良、差生的协调组合，每组最好都安排有活跃、善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动、关注弱势群体.本人是通过三步完成的.

1.组成“一帮一”小组

“一帮一”小组是传统的学习小组，班级中最易发现的是尖子生和后进生，首先将他们组成小组，并展开适当的竞赛，便于对学生学习能力及性格的了解，为今后更完善的学习小组打下基础.可从中选出未来小组领导人的候选人，并发掘后进生中的潜能生.

2.形成“四人行”小组

所谓“四人行”小组，是通过组成“一帮一”小组对学生有所了解后，将两组“一帮一”形成一组“四人行”，或将四位中等生形成一组“四人行”，并将两组“四人行”组成一个竞争小组，从而使班级里形成十五组左右的合作小组，形成六到八组左右的竞争小组.每节英语课上练读对话或进行其他学习活动时可进行以小组为单位的学习，在课前复习或课中检测时，由两组进行竞赛，可由两组成员全体参加，也可由两组间同一级别的成员进行挑战，由专人记录成绩，以便奖励.从而每节课有四到八人进行比赛，七到十节课全班可完成一轮.“四人行”激发了学生的兴趣，使部分后进生敢于张口、勇于挑战，并形成了竞争的秩序和奖惩手段，为下一步的“摘星赛”打下了基础.

3.进行“摘星赛”

“摘星赛”是在前面的基础上进行的，它给予学生更大的空间，把更多的时间和机会让给学生，形成了真正以学生为主导的课堂.将全班合理分为三组，尽量使其座位集中，每组选出男女组长各一名，三个组每节课进行“摘星赛”，各组长将本组成员按英语水平划分为高、中、低三个等级，各组长期固定，各组有各自的标志、口号、记录成绩.

每节课教师将重点内容讲解完毕后，给各组准备时间，由组长组织安排学习并帮助后进生，然后进行“摘星”比赛，即每组按老师要求回答问题，包括拼单词、读课文、背课文、表演、故事、歌曲等各种形式.每一项分不同的几轮，第一轮每组由一名学生自愿回答，答对为本队争一颗星；第二轮由老师指定每组一名学生回答；第三轮由各组组长指定对方组员回答，但必须是同一等级学生回答.回答过问题的学生不得再重复回答.每节课结束前进行总结，每次“摘星”最多的组得到不同形式的奖励.

这一形式是小组学习中效率最高的形式，据统计，有时一节课四十个左右的学生有回答问题的机会，极大提高了学生的积极性，提高了课堂效率，达到了小组学习的目的.

二、巧妙安排是基础

1.明确学习任务

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务.也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等.这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做.学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性.充分体现小组合作学习的实效性.

2.充分发挥组长的带头作用

在课下帮助组长分析组员，提出有效建议，针对不同的学生采取不同的帮助方式.在组内学习的时候也要分成小组，以优带差，鼓励各组长开动脑筋，发挥自己的能力，这一点对高年级学生尤为有用.

3.关注合作学习中的弱势群体

学生是学习的主体，应积极主动地参与学习.然而在小组合作学习时，我们常看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，合理的分析，俨然成了主角.而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了局外人，处于被动地位.这样学生之间就没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展.因此，有必要关注合作中的弱势群体，引导真正的合作学习.

上面讲的“摘星赛”第三轮比赛时，由组长指定对方组员回答时，为了争星，组长往往会指定对方组学习较差的学生，而每组组员都意识到了这一情况，都会积极帮助本组组员，而后进生也会想到自己会被提问，进而积极准备.而由教师指定的那一轮中，教师一定会根据班里情况将较简单的问题，如读单词或表演留给基础较差的学生，使他们获得成功的体验.

4.灵活设计内容

①根据英语课的特点，进行丰富多彩的趣味游戏.为了让每一个同学都有机会参与到游戏中去，教师把游戏放到小组中，让学生们在小组里展开游戏活动.

②根据所学内容，制作表格，让学生相互询问，将表格填完整，派代表念出.活动带有一定的趣味性和探究性，会激发学生的兴趣，使他们成为主动的学习者、研究者和参与者，使学生为交流而运用英语的能力得到了培养.

三、合理评价，保证小组合作学习的积极性

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞.”在教学中，教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中，形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的.通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性.

1.评价机制

①定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式.

②以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标，评价各组学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标.

③教师进一步反思自己的引导、调控和组织能力，调整教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心以及一定的社交能力，真正发挥小组合作学习这种教学组织形式的优势和价值.

2.评价的不同阶段

在不同的小组合作学习阶段，有不同的评价内容.“一帮一”阶段时，主要是“一帮一”成员之间的评价，如某某同学是否乐于帮助他人；某某后进同学是否在作业或读音方面有进步.教师会根据课堂表现或小组成员问的反映给予口头表扬.“四人行”时，通过组员之间的竞赛，失败者要给胜利者颁发自制的奖状.由于竞争小组固定，失败者会积极准备下次的比赛，以期得到对方的奖状，形成良性循环，提高学习积极性.到“摘星赛”的阶段，主要是对集体努力的表扬，针对“摘星”最多的组进行不同方式的奖励，如发奖状、适当减少作业量.每月统计本月的“摘星”冠军，进行总结表彰.

3.评价的不同方式

评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标.如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处.被点评的小组记录员要做好情况记录工作.根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等.努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向.

除了各组或老师的评价，组内也进行评价，组长对“争星”者进行记录，评出本组的“希望之星”、“争星冠军”等.