浅谈农村小学语文阅读教学的策略

颜龙生（江苏省兴化市垛田中心小学）

对于小学生语文阅读能力的重要性，《语文课程标准》明确指出：阅读是语文学习的核心，是语文学习的根本.但是由于经济、文化和信息的相对落后，农村小学生在课外阅读量、阅读能力方面都显得十分薄弱，小学语文阅读教学总显得费时低效.如何提高农村小学生阅读理解能力，始终是农村语文教师面对的课题.

所谓教学策略，就是在特定教学情境下，为完成特定的教学任务而产生的教学方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等.它包括合理组织各种教学材料、调整优化教学方法、确定师生行为等内容.《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣.”这也对农村小学阅读教学策略的选择提出了相应的要求.

我以为，阅读教学是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时使其受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，因此，作为一名农村小学语文教师，我就农村小学阅读教学策略浅谈几点：

一、激发农村学生的阅读兴趣

兴趣是学习的动力.孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”农村孩子由于生活相对单调，他们对阅读活动的兴奋点相对较高，因此，更需要阅读兴趣的激发.当然，激发学生阅读兴趣的方法很多，如游戏激趣、竞赛激趣、悬念激趣、故事激趣、音像激趣、渲染激趣、表演激趣等.例如，教学一些故事性强，情节生动、感人的课文.在教学《三顾茅庐》一课时，笔者讲了刘备求贤若渴、三次亲自去请诸葛亮出山的故事，让同学们在课下找关于诸葛亮的故事来读，到学校讲给大家听.每一个故事都是培养学生阅读能力的催化剂，让讲者在成功的喜悦中体会到阅读的乐趣；让听者在享受故事带来的奇妙世界中感受到课外阅读的诱惑.

二、培养农村学生良好的阅读习惯

据一项调查，农村孩子大多数没有良好的阅读习惯.这一方面是由于农村家庭中的成人工作不够固定，导致孩子不能形成良好的作息时间；另一方面，也跟很多家庭并没有良好的书香环境有关.陶行知先生说：“教育就是培养习惯.”好习惯可以获益终生.阅读教学应重视农村学生良好阅读习惯的养成.笔者在阅读教学中注意培养学生以下几种阅读习惯，收到很好的教学效果.

1.养成不出声、不指读的默读习惯.这不仅可以提高阅读速度，还能迅速获取信息.

2.养成不动笔墨不读书、读书圈圈点点的习惯.引导学生用做记号的方法读文，如表示段落的起讫可用“‖”；表示层次的划分可用“|”；表示疑问可用“？”；表示关键字眼，又是妙笔所在可用“△△△△△”；感受或体会可用“注①”、“注②”等，也可让学生用自己喜欢的符号标记.

3.养成查阅工具书的习惯.工具书是学生学习的良师益友.养成勤于查阅工具书的习惯，对学生今后的独立阅读将大有帮助.

4.养成质疑问难的习惯.学贵有疑，疑则进也.鼓励学生提问题，再经过自己的思考想问题，自己求得答案.这才是一种创造性思维，才能真正掌握学问，增长学问.因此，在阅读中教师要引导学生边读边思考，鼓励学生敢于提问，培养学生善于提问.

实践证明，具备了以上习惯，农村的孩子们确实能在阅读能力上取得长足的进步.

三、尊重农村学生的独特感受和理解

农村孩子在个体差异方面可能更为显著，这主要是由于他们的家庭背景更加迥异，家庭成员所接受的教育情况也高下不一.更重要的是，农村的环境更加广阔，孩子们的所见所闻与城区孩子有所不同，所以每一位农村学生对课文的感受和理解的差异性更大.可以说，阅读教学在农村孩子中更是一种多元感悟的过程.我们在课堂上不要把教师自己的分析代替学生的阅读实践，而应鼓励学生对课文的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程.

《语文课程标准》大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作就成了最时髦的学习方式.越是公开课、观摩课，这种形式出现得就越多.好像只有“讨论”一下才热闹，只有“合作交流”才叫转变观念.这种没有结合课文和学生实际的形式化的学习，学生难有实实在在的体验和感悟，也不是真正的学习.其实备课的时候，教师不仅要备教材、备教法，更重要的是备学生.因此，在个性化阅读教学中，教师既要注意学生的“共同点”，更要关注学生的差异点，以学生差异为立足点，确定教学内容和教学目标，并选择教学方法.

如教学《詹天佑》一文，教师可以让学生选择自己最喜欢的内容进行研读，并设计一种自己喜欢的、擅长的表达方式进行交流.有的同学可能会选择詹天佑的凿山技术这部分，采用“画示意图”的方法进行交流；有的可能会选择詹天佑克服困难的精神部分，采用“有感情朗读”的方法来交流；尤其是，我带着学生来到学校外的田野中，让孩子们现场展示詹天佑的工程建设时，孩子们的汇报更加五彩缤纷.

四、扩大农村学生阅读面

随着科学技术的日新月异，我们进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理.农村孩子如何跟上时代的步伐，从而扩大自己的视野、活跃自己的思想？这也是农村小学阅读教学应该思考和解决的问题.在农村阅读课堂教学过程中，有必要进行扩展阅读，增大学生的阅读量，扩展学生的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善学生的知识结构.

《语文课程标准》明确规定，小学阶段要完成不少于145万字的课外阅读总量.笔者从以下几个方面做了尝试：

1.推荐读物.根据农村学生的阅读能力和基础，我向学生推荐各种有益的课外读物.如根据农村儿童兴趣薄弱的特点，我一般都先简介内容，朗读精彩片段，讲到精彩动人之处戛然而止，或让学生相互介绍文章，交换阅读.叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三.”因此，学生每学一篇课文，我都会向学生介绍与这篇课文有关的课外书籍，让学生去阅读.比如：学了《林冲棒打洪教头》这篇课文，我就向学生推荐施耐庵撰写的名著《水浒传》，介绍其中的一两个有趣的故事，如“武松打虎”、“鲁智深倒拔垂杨柳”等.这样，农村的孩子自然就对这部小说产生了很强烈的兴趣.

2.指导读书.教师要帮助学生选择适合的阅读材料，并提示阅读方法，即指导学生怎样选择书籍，怎样阅读书籍，如何做内容摘要，怎样写读书笔记和读后感，使学生掌握阅读的方法.我在精心指导学生进行课外阅读的过程中，屡次试验，找到了一些颇有成效的方法.第一要引导学生耐心品读复杂句段，告诉他们“书读百遍，其义自见”，耐心能战胜一切.第二是引导学生在阅读的过程中勤于思考，绝不能死读书、读死书，食而不化；要在思考中感悟，创造生动妍美的文学画面，获得新的知识、智慧.第三，要根据农村儿童的特点，采取集中指导和分散指导.比如，面对农村实际，我结合家访工作，跟孩子们进行读书方法方面的交流.这样，原本比较严肃的家访工作，却让孩子们充满了期待.

3.搭建平台，展示才华.农村的天地比较宽广，只要善于发现，教育的资源可以说十分丰富.提高孩子们的阅读能力需要搭建平台，我便采用“田头”故事的方式，让孩子们到田头、到农村的庭院里集中起来讲述故事，展示他们的才华，孩子们十分喜欢，阅读能力自然也得到了长足的提高.