浅议多媒体在财经法规教学中的应用

2014-08-15匡忠华

景德镇学院学报 2014年3期

匡忠华

(江苏联合职业技术学院连云港财经分院，江苏连云港 222061)

随着以计算机和网络技术为代表的信息技术的快速发展和广泛应用，这些技术已经完全改变了人类原有的生活方式。教学作为人类社会不可缺少的社会实践活动，也避免不了受到冲击，当然信息技术也给教育界创造了革新教学理念与模式的实验场景。随着教育部确定了信息化教学是当前教学实践与科研的大方向，各级各类学校在教育行政部门的指导下，相继建立起了多媒体教室，每个教室还通了互联网，这为教学提供了极大的资源共享。《财经法规》学科是会计专业学生必修的一门专业课程，也是他们考取会计从业资格证的一门考试课程，为了提高学生学习《财经法规》的有效性，引入多媒体教学是当前会计专业早已达成的共识。

1 多媒体在《财经法规》教学中的优势分析

1.1 直观性强

多媒体具有将复杂的教学内容进行分解呈现的功能，对于一些难以理解的知识要点或是教学重难点，传统的教学手段讲述过于抽象。而应用多媒体，则可以将过于复杂的教学内容简洁化，变抽象为具体。教师只需通过简短的引导性语言就能让学生掌握教学内容的重难点，对于一些票据的填写等操作性内容就可以采用动画的形式呈现，学生一看便知如何填写票据，而无需教师用很多语言来讲解每栏如何填写，这种直观优势是传统教学媒体无法媲美的。

1.2 减少板书，较轻教师劳动强度

传统教学模式中，教师的板书是引导学生学习知识的重要手段，学生可以将一时消化不了的知识要点以笔记的方式记录下来，待到课后复习或是询问老师。尤其是《财经法规》，其教学内容都是以条目结构呈现的，授课时为了让学生巩固所学知识还要针对考点穿插一些巩固性小习题。有了多媒体，就不用在黑板上抄上一黑板习题，从而减轻了教师板书的劳动强度。而多媒体教学只需要轻轻一点鼠标就能将所要板书的内容呈现在屏幕上，有些教室还配用实物展台，只要将复印好的巩固性习题放在展台上，就能将内容呈现在屏幕上。在传统教学模式下，如果一个教师同时教好几个平行班级，其板书的劳动强度就更大。多媒体能将教师从繁重的板书劳动中解放出来，同时还能节省课堂时间。

2 多媒体在《财经法规》教学中存在的主要问题

任何一种教学媒体在教学实践中都会遇到各种各样的问题，这主要是缘于教学的对象是具有主观能动性的学生，他们的生活经验和知识储备都会影响着多媒体教学优势的发挥。总的来说，多媒体在《财经法规》教学中的误区有如下几种:

2.1 生搬硬套网络上的课件

互联网作为巨容量的教学资源库，越来越为教师所重视。他们大多数会在一些专业教学资源网站上下载各类课件，尤其是百度文库中，只要你参与互动，点评各类资源就能获得下载积分，其实质是一种免费资源，因而广受教师欢迎。多媒体教学虽然在课堂上节约了课堂时间，减轻了板书的劳动强度，也提高了教学效率，但教师在课前制作课件需要更多的时间和精力，有时会因为工作和家事在课前腾不出时间和精力制作课件，为了应付上课，在网上下载共享性资源，稍加修改就搬入课堂，有些甚至是未作任何修改就应用到教学中。这对于《财经法规》这门具有目的性的课程来说，显然是不科学的。因为教学都是围绕着从业资格考试而开设的，教学也应该以考试大纲为基准。但每年的会计从业会发布的考试大纲都有所改变，因此从网上下载的课件不经教育技术加工就搬入课堂，其教学必定会导致与考试大纲相背离。

2.2 形式单一、信息量过大

多媒体承载的信息量远比传统教学媒体要大得多，承载的信息形式也是多样的，有文本信息、图片信息、音频信息和视频信息等。能承载各类教学信息的平台通常不能得到有效的利用。有些教师在制作课件时只选用了上述一种形式，即文本信息，就是采用文字性罗列知识点，而并未对知识点之间的内在逻辑关系和呈现先后顺序进行加工处理。还有些教师对多媒体教学的理解存在误区，在他们看来，只要在课堂上采用了多媒体教学就能达到教学效果最优化，其实不然，最优化的教学效果是由多种教学手段相互配合得到的，而不是单一教学手段所能达到的。还有些教师想尽可能多在课堂上呈现考试要点，而忽视了学生的学力水平，大量的知识让学生感觉学习压力巨大，选择逃避压力的学生不在少数，他们逃避的主要形式就是厌学，甚至破罐破摔，干脆不学。

2.3 课件设计过于花俏，华而不实

教育心理学研究表明，过于花俏的课件不但不能达到集中学生注意力的目的，反而会引发学生对如此华丽的课件制作方法产生浓厚的兴趣。这与《财经法规》课堂教学的目的是背道而驰的。对于一些对计算机应用技术掌握较好的老师，制作出的课件大多十分精美，过于花俏的课件需要教师花大量的时间与精力，我们肯定教师在课前制作课件的不辞辛劳的态度，但追求课件美观的同时要遵循实用的原则，我们认为，最能激发学生课堂参与度的课件才是最好的课件，并不要求课件一定要多美观。

3 《财经法规》教学中使用多媒体的建议

3.1 是否使用多媒体，需要具体问题具体分析

并不是所有教学内容都适合多媒体教学，传统的教学手段有时甚至比多媒体教学还有效，这就要求教师要在对教学内容分析研究的基础上，来确定是否要选多媒体。这主要是因为多媒体作为一种新生的教学手段，服务于这种教学手段的指导理论还不够成熟，此外，多媒体教学的优越性发挥是有条件的，教师要根据《财经法规》课程特点和教学内容的性质对教学环境、学生的学力水平等因素进行综合考量，才能决定是否采用多媒体教学。

3.2 在使用多媒体时，应注重扬长避短，取其精华

我们在论述优点与缺点时，是在特定的场景中，才能确定哪些是优点，哪些是缺点。正所谓“尺有所短寸有所长”。多媒体教学虽然具有声像并用，能超越时空限制的优势，但这些优势如果应用不当，同样无法达到教学效果最优化，而传统的教学手段虽然没有多媒体教学那么多优势，但它是一种成熟的教学手段，如果应用得当，其教学效果也是能超过多媒体教学的。这就告诉我们，任何一种教学手段，都要得当，得法，才能发挥其教学价值。

采用多媒体教学，首先应增强直观性，提高学生的学习兴趣。多媒体教学可以设计一些与教学内容相关的场景吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。也可以在课件上只展示某些关键词，而不是对所有知识的简单罗列，制作时要注意简单明了，重难点要布局有序。还可以针对课本中较于抽象的、难以理解的内容选择视频、动画和绘画软件直观地呈现知识要点，这样可以将冗长的知识变得生动有趣，又能有效激发学生求知欲信息链。其次是要将多种教学手段综合起来，灵活应用于教授不同性质知识的实践中。除了采用多媒体呈现知识外，还可以借助其他教学手段强化知识，形成以多媒体为主，其他教学手段为辅的教学格局。教师还可以在课堂上大胆尝试分组讨论、情境教学法、案例分析法等教学方法，真正做到多种教学方式灵活调配，多种资源有效整合。最后，还要注意课堂时间的合理安排。前面我们已经论述了采用多媒体教学能节约课堂时间，那么这些节约下来的时间如何分配才能保证课堂教学的有效性呢?我们的经验是将节约出来的时间留给学生做课堂小结，或是让学生抄笔记。学习心理学研究表明，利用多种分析器参与识记，识记的效果远比运用同一分析器要好。