卷首导读

在价值和目标的层面，高考改革的三个基本价值是保障教育公平、科学选拔人才和促进中学的素质教育，它分别对应了学生和家长、高校、中学的不同诉求。（摘自本刊第4页）

——杨东平

考试招生的改革是要重新界定人性，评价的最终依据是学生的天性，依据天性去评价学生，而不应依据行政当权者的主观臆断评价学生。（摘自本刊第6页）

——储朝晖

高考既不是教育弊病的万恶之源，也不是解决所有教育问题的万能钥匙。长期以来高中教育偏离育人原点、重分不重人的现象由多种因素共同促成，是社会各种矛盾的集中反映。新的考试招生方案指向了招生、考试和录取环节的改革，但却没有涉及考试环境和考试文化。（摘自本刊第13页）

——霍益萍

加强选择性才能使得学生发展更有个性，由高考引导这种趋势，让学生学习的科目有所侧重，学习的课程也有一定程度的差别，这是未来的方向，也是高中教育改革的良好契机。（摘自本刊第17页）

——施久铭

课程的选择性增加“倒逼”高中开设生涯指导课，帮助大部分学生认识自我，清晰定位，为学生提供科学选科指导，这对于整个高中的课程改革，都是一次很好的推动，令学生终生受益。（摘自本刊第18页）

——王 洋

高中阶段的生涯规划教育，并不是让学生通过学习，就定下具体明确的职业方向，而是要让学生在认识自己和社会的过程中，逐渐认识到自己的兴趣和能力所在，学会把兴趣转变成学科优势、职业兴趣和事业追求，在选课和选专业方面能够有的放矢，激发个人的内在价值和潜力，去实现自己的职业目标。（摘自本刊第19页）

——任学宝 王静丽

在教学活动中，学生处于主体地位，学生的发展是教学活动追求的主要目标。学生的发展除了受教师、教学活动以及其他因素影响之外，学生自身的学习动力、学习态度、自我意识、学习方法等对学习和发展都有着重要的影响。“教学即研究”通过研究途径优化教学设计和运用研究方式组织教学内容的两个方面，正好契合了学生发展的内、外两个因素。（摘自本刊第27页）

——陆 军

教育就其本质来说就是具有“职业性”的，就是与生活、生计和社会发展联系在一起的。（摘自本刊第31页）

——黄炎培

每个学生心中都有两颗种子，第一颗种子的核心品质是自我控制力，是控制自己、按照外界环境提出的要求，学习社会期望的知识、技能，完成成人要求的任务的能力；第二颗种子的核心成分是主动性和创造性，是出于个人内在兴趣、动机和愿望，自发地做自己喜欢做的事情的能力。（摘自本刊第40页）

——陈会昌

不同的国家、政府、社会，给孩子不同的资源与难题；不同的哲学家、思想大师，给孩子不同的生命思考；不同的父母，给孩子不同的视野；不同的老师，把孩子带到不同的地方去。（摘自本刊第54页）

——简 媜