语文教学中渗透情感教育的实践与体会

朱巧生（江苏省苏州市吴江区八坼中学）

对于语文的根本特征到底是工具性还是人文性这个话题，人们一直争论不休.朱自清说过：“语文学科具有双重目的，一是培养读书、思想和表现的习惯和能力；二是发展思想，涵育情感.”语文教育的目的，绝不仅仅在于培养学生掌握一种工具和技能，而更应该注重涵养培育学生的情操和情趣，培养学生的灵性与想象力、创造力，发展学生的个性.

一、用心去爱学生，呵护每一位学生的心灵——情感教育的前提

教学活动是师生共同参与的过程，只有双方都全身心地投入，才能收到良好的效果.对于学生来说，只有他喜欢你，才不会在课堂上充耳不闻，无所事事.美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地吸取知识、发展能力、形成人格.”因此，老师热爱学生，尊重学生，呵护每一位学生的心灵，并为学生所感知，是进行情感教育的前提.

为了构建平等、和谐的师生关系，营造民主、融洽的课堂气氛，在教学中着重做好以下两点：

1.放下教师的架子，和学生做朋友

很多人一直以为老师应架着眼镜、板着面孔、背着双手、踱着方步、不苟言笑，这样才能形成威慑力.其实当代初中学生更喜欢的是那些充满活力、真诚公正和他们有共同语言的“知己”老师.在课堂上是师生，在课外可以是朋友.老师可以在课间活动时跟学生争抢篮球，当一回灌篮高手；可以在乒乓球室和学生杀个天昏地暗；可以和学生对弈一盘，一决高低；也可以和学生高歌一曲，相视而笑……当学生把你视为朋友了，就会和你无话不谈.在和学生的沟通交流中，你可以了解到某学生家庭的变故，某学生成绩下滑的原因，某学生的特长与爱好，某学生的心愿和理想.你会发现，原来做教师工作可以那么美丽，做初中老师可以永葆青春活力.而师生间平时的这些情感交流，也就为你上课适时、有的放矢地进行情感教育，创造了前提条件.

2.对不同层次的学生采取分层教育的方法

由于家庭教育、个人资质、学习习惯等各方面的差异，也会造成学生个体语文学习素质的差异.语文教师若不分层次地统一“裁剪”，就会引起部分学生情感上的不适应，甚至产生逆反心理.

在语文教学活动过程中，对不同层次的学生提出不同的要求，采取不同的启发、引导与评价方式.学习基础较好的学生接受能力强，争强好胜，但容易骄傲自满.老师可请他们朗读范文，发表意见，肯定和表扬他们所取得的成绩，增强他们的自信心.同时还可拿他们与同年级中的优秀同学进行比较，促使他们自找差距，重定目标，对自己提出更高的要求.对语文学习成绩一般的学生，则要注意发现他们身上的闪光点发掘其内在的潜能.

例如，班级里有一位男同学，脑子灵活，上课发言积极，口头表达清晰，但生性懒散，家庭作业经常不做，又不愿意复习功课，所以成绩一直处于中游.在屡次苦口婆心的劝导都宣告失败后，我抓住了一次帮助他发扬优点、改正缺点的机会：区里要举行两年一次的少代会，要求每个学校推选几名代表参加，条件之一是口头表达能力强.我首先想到了他，于是课后找他谈话，说准备推荐他为少代会代表，但有个条件——必须严格要求自己，刻苦努力，把学习成绩搞上去.他欣喜万分，表示决心不辜负老师的期望，要痛改前非，勤奋攻读.以后，他真的这样做了，不但按时完成作业，而且保质保量.聪明的头脑加上勤奋，使他获得了意想不到的成绩，在期末考试中，语文成绩竟然得了年级第一.

而对于那些学习习惯较差、语文基础较弱的学生，则应给予更多的关爱，不歧视、不挖苦.由于平时他们常会受到冷遇，教师的一次鼓励和表扬会使他们信心大增，重新审视自己.教师要十分留意他们每一次小小的进步，及时地加以肯定和适当的指导，扶持他们循序渐进，脱掉落后的帽子，和同学们齐头并进.

二、利用教材中的动情因素——情感教育的途径

从现代教育和心理学的角度看，在课堂教学中，教师对学生不仅具有“传道授业解惑”的主导作用，而且还具有情感上的感染作用.著名情境教育专家李吉林老师在《把握语文学习规律，致力于学生语文素质的整体提高》一文中指出：“情感是语文教育的渠道、灵魂和根.”“而教材——师生之间情感交流的桥梁，也是老师用自己的真情拨动学生心灵的琴弦、点燃学生情感的火苗.”一旦学生心灵的琴弦鸣响，情感的火苗燃起，我们的语文课堂教学就能焕发出生命的活力.

利用教材中的动情因素对学生进行情感教育，也可从以下两方面着手：

1.用饱含深情的话语感染学生，引起学生心灵的共鸣

例如，在教学《南京》一文时，由于学生对发生在抗日年代的南京大屠杀事件不甚了解，我特地给学生放了一段有关录像，让学生对此有直观的感受.学生看到了当时日本侵略军残杀中国军民的血淋淋的事实，也了解到一些旧中国“落后挨打”的屈辱历史，对今天有一小撮日本人仍想篡改侵华历史，将“侵略”改为“占领”，内心无比愤怒.

此时，我将中国的昨天、今天和明天串联起来，饱含深情地讲了一段话：“同学们，中国曾经屈辱的历史告诉我们一个真理：‘落后就要挨打’.今天有人对我们的国家还在虎视眈眈，是因为偌大一个中国，还没有足够的富强.为了让我们的国土不再遭受他人的践踏，为了维护我们祖国应有的尊严，我们每位同学都有责任和义务从现在做起，努力学习科学文化知识，长大了才能保护我们的祖国，让祖国母亲的脸上永远洋溢着幸福、甜美的微笑……”当我问同学们：“能不能做到？”刚一出口，学生不约而同的一声“能”发自肺腑地吼出.让我看到了祖国灿烂的明天.

2.用专题讨论引导学生树立正确的人生观、价值观

记得在教学《哈尔威船长》一文时，有同学对船长随同轮船一起沉入大海的结局提出了疑义，说船长本可以逃生，继续为人民服务，为什么要与船同沉？我没有直接回答这个问题，而是组织学生进行了题为“生命的价值”的讨论.

我引导学生从本单元描写的为“驿路”行人解除疲劳饥饿而照料“解放军小屋”的梨花姑娘和沉着冷静、救人于危难之中的哈尔威船长引出话题，谈到当代大学生张华为了抢救一名掉进粪池的掏粪老人而献出了年轻的生命，请同学在小组讨论中，针对性说出各自的看法：张华这样做到底值不值？有学生说，张华这样做不值，因为他还有更加辉煌灿烂的前途，他还可以为祖国为人民做出更大的贡献；另一种看法是，张华这样做很值得，因为他用自己的英雄壮举谱写了一曲当代大学生的生命之歌，虽然他牺牲了，但精神永存.

对学生的发言，我没有直接评论谁对谁错，只说我同意后者的看法，因为一个连最起码的道德观念都不具备的人，如何谈为人民服务，为国家奉献？如果在生命和正义面前他选择了生命，那么在金钱、地位和祖国的利益面前，他又会选择什么呢？让学生去做人生观、价值观的进一步思考.

通过一次比一次深入的专题讨论，学生们不但对课文的主旨有了更深刻的理解，而且也经受了一次又一次关于“情感、态度和价值观”考量的洗礼.相信在今后的日子里，在面对人生的十字路口时，学生会冷静思考，慎重做出自己的正确抉择.

三、对课外阅读进行推广与指导——情感教育的拓展

对学生进行情感教育，单靠一两节语文课还远远不够.在课堂之外学生有更多的时间和精力，对他们进行课外阅读的推广与指导，让他们在阅读佳作美文中去发现真理，感悟人生，能拓展出情感教育的广阔天地.

新学期刚刚开始，我便要求学生每人带一本自己最爱看的书籍，参加班级的读书协会.不多久，一大摞厚厚的书籍就摆在我面前，其中有《培根论人生》《女生贾梅》《男生贾里》《安徒生童话》，还有韩寒的《三重门》和《零下一度》等.学生们互相交换书籍，也在交流着“爱读书、读好书”的情感.在他们的课外阅读活动普遍开展时，我又引导他们摘抄精词妙句，写读后感，交流读书心得，评论作者和书中人物，体味书中的人生哲理.在学生写的读书笔记中，他们为“丑小鸭”蜕变成“白天鹅”而欢呼雀跃，对鲁滨逊的顽强意志而肃然起敬……我又针对他们读书中发现的问题，指导他们在阅读中学会思考.

课外阅读的推广与指导，不仅激发了同学们读书的兴趣，更丰富了他们渴望探求未知、有所进步、有所创造的情感世界.

［1］李玉飞.语文教学中的情感教育渗透［J］.教育实践与研究，2011（1）.

［2］贾丽娟.在语文教学中构建情感与知识的网络［J］.中小学教学研究，2005（6）.

［3］王寒.浅谈语文教学中的情感效应［J］.新课程学习（基础教育），2010（4）.