二语语块学习策略初探及其对二语语块教学的启示——从语块的语音特征谈起

冯 琳

引 言

Pawley和Syder(1983)指出，母语语者或者高水平的外语学习者与低水平的外语学习者的主要区别之一就在于前两者掌握了大量的短语式词汇，也就是预制语块。语块在语言学习中的重要性已经在认知语言学、母语习得研究、心理语言学、语料库语言学等相关的领域得到了证明（Lindstromberg&Boers,2008），二语语块也正在成为二语习得研究的一个热点。从段士平在2008年对国内二语语块研究的综述中可以看出在2005年以前国内对于二语语块的研究主要集中在强调语块在语言学习中的重要性方面，2005年到2008年之间加入了实证性的研究，研究的视角也有所改变，但重点仍然在阐述语块与语言能力的关系如语块与写作、语块与口语交际。然而，面对语言中大量的预制语块，二语学习者在学习大量生词的同时，如何能理解并且记忆这些多词短语成为二语语块研究领域需要面对的问题。正如段士平（2008）在预测二语语块领域发展趋势时指出：“目前国内有关二语语块的研究主要集中在语块与语言输出的关系上，而语块数量如此之多，仅靠死记硬背是不现实的，要研究如何学习和记忆二语语块便于日后的提取。因此，研究二语语块的学习策略显得尤为必要。”本文基于Lindstromberg和Boers的研究，从头韵及谐音等语音特征对二语语块学习策略进行评述，并且探讨其对于外语教学方面的启示。

二语词块界定及其语音特征

词汇组块这一术语首先是由Becker在1976年提出，词汇组块是以整体形式储存在大脑中的词串，在真实言语交际中以高频率出现，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。

Nattinger&DeCarrico根据语块的结构特点将其分为四类：（1）多词词块（polywords），它们指比较短的词组，不能拆开使用，也不能任意替换其中的任何单词。它具有语篇衔接的功能，例如话题的连接，转换，语篇的开始和结束等。例如：in a nutshell(语篇总结),by the way(话题转换),beside the point(话题评价)etc.（2）习俗语词块（institutionalized expressions），指一些固定的习语、谚语、格言、警句和社交公式化语句，它们都是方便整体储存在大脑中的词块。其中的一些固定社交用语几乎每个人都会用到，例如：How do you do?Have a nice day.另一些则是隶属于个人的，能够有效表达思想的词组，例如：give me a break,there you go etc.（3）短语架构词块 (phrasal constraints)，指习惯性的以同样方式一起出现在句中的单词组合，且具有相应的语法结构，通常是一些可以填空的不太长的词块。例如我们常用的打招呼的形式“good____”横线上可以填“morning，afternoon，evening”，“a____ago”可以填上表示时间的名词“day,week,month,long time”等。（4）句子建构词块，这类词块提供整个句子框架，比较灵活，在框架内允许短语和从句的变化。例如：“I think that”“not only,but also”“it's only in___that___”.他们还根据语块的功能特征将其分为社交语词块、话题建构词块以及语篇建构词块。从以上对词块的分类及功能的简单分析看，词块从词组到句子长短不等，它具有相对灵活性，词块内部可供语用变化的空间很大。词块在社交语，话题建构和语篇建构等方面都有重要的作用。

二语语块的语音特征

二语语块在语音上的特征给二语语块的学习策略带来了启示。传统的英语语块显示出不同种类的语音重复特征。通过对现代英语习语词典进行统计和归类的方式，研究者们对英语语块语音重复的特征进行了归类和研究。

Boers和Lindstromberg（2007）把英语语块的语音重复类型分为以下几种。①多词重复(例如：Damned if you do,damned if you don't)；②单词重复（例如：over and over;arm in arm;little by little;the lowest of the low）；③押韵（例如：take a break;late date;go with the flow）；④头音和尾音重复（例如：tittle-tattle;wishy-washy;teeny-tiny）；⑤半韵（例如：last gasp,gas mask;back in action)；⑥头韵（例如：fast food;through thick and thin;beat around the bush)；⑦谐音（Try as I might;in great shape;stone cold sober）；⑧辅音韵（例如：above board;stumbling block;roll call）。在这些语音重复的类型中头韵，韵和谐音是最常见的三种类型。例如，Sinclare和Moon 2002年对柯林斯习语词典进行了统计，结果表明19%的词条具有头韵、韵或者两者兼有的特征。研究还表明英语中不少于41%的明喻的短语都具有头韵或者押韵的特征或者两者兼具。（例如：as proud as a peacock,as cool as a cucumber,as drunk as a skunk,as clear as crystal).Sinclare和Moon还对柯林斯成语词典中标记有“frequently used”(经常使用)的508个习语的语音特征进行了研究，发现其中128个成语（25.2%）具有语音重复的特征，其中头韵最多58个，而谐音是52个。以上的研究虽然只是涉及到了语块中的一种类型——习语，但是有语音重复特征的习语的数量和所占的比例预示了在英语语块中有相当一部分是具有语音上重复的特征。

头韵和谐音这样的语音修辞特征出现在很多语言中，它们不仅出现在中国的唐诗宋词中，还出现在古代欧洲的诗歌中。诗歌中通过前后句的押韵，使内容在声音上产生了关联，降低了信息的学习难度，使人们乐于接受并且易于记忆。头韵和谐音有利于语言记忆已是一个普遍认同的观点，但是在二语习得领域并没有直接的研究结果表明这些语音特征能够促进二语语块的学习与记忆。

Lindstromberg和Boers在2008年作了相关研究，探讨了具有头韵特征的短语是否比普通的短语更加容易记忆，学习者们是否能够在没有教师引导的情况下识别或者注意短语中的头韵,如果学习者无法自己注意到头韵，那么教师的明确指导是否能够增加这些短语的长期记忆等一系列有关语块学习的问题。实验选取了比利时布鲁塞尔的三年级大学生作为研究对象，测试了他们对于26个短语（其中一半是头韵短语，另一半是不具有任何语音修辞特征的普通短语）的短时记忆与长时记忆。实验结果表明在短时记忆和长时记忆两方面头韵短语都比普通短语更加容易记忆。在接下来的实验中，Lindstromberg和Boers又选取了31名布鲁塞尔的三年级语言专业学生测试他们在没有教师指导的情况下，能否自主地发现语块中的头韵现象。结果证明大部分学生无法自主注意到词块中的语音修辞特征——头韵。而这组学生来自语言专业，他们对语言特征的敏感性以及语言学习能力应该在普通大学生之上，更加说明了普通外语学习者对词块语音特征的注意是需要教师的明确引导的。以上研究结果又引发了Lindstromberg和Boers的第三个实验，头韵有利于语块的学习记忆，而学习者无法自主注意到头韵，那么教师明确引导学习者增强他们对头韵的注意能否促进语块的学习与记忆。实验结果实验组的学生在记忆头韵短语时，表现明显优于控制组，说明教师的指导增加了学生对头韵语块的记忆，有利于语块的学习。

研究发现对二语语块教学的启示

二语语块的学习是中介语发展的一个有效途径。Nattinger&DeCarrico（1992）认为，人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则，而在于存储了多少预制语块。

了解二语语块的基本特征可以使学习者更加有效地学习语块。首先，语块具有整体性，作为整体储存在大脑中的语块在需要时可以快速提取，减轻大脑语言编码的压力，在交际时提高语言的流畅性。其次，语块作为整体具有一定的语法结构，在使用语块时不需要再考虑语块内部的语法是否合乎规范，也可以减轻学习者语言产出时的压力，增加语言的流利性。第三，语块具有语用功能，例如像Don't worry,I hope so这样的语块具有口语化的特征，而evidence has been reported,it is widely believed that...等语块则具有学术写作的特征。如果学习者在学习语块时不仅理解了意思还注意到语块的语用特征，在特定的语境下面对特定的交际对象时就能直接选取合适的语块。教师在课堂教授语块时如果能够从整体性、语法性、语用性等各个不同的角度出发讲解语块，使学生注意到语块的这些重要基本性质，将会增加学生对语块的理解和记忆。

除了语块的基本特征，从Lindstromberg和Boers的研究可以看出，具有头韵和谐音这两种语音修辞特征的语块更加容易记忆，但是学习者自身很难注意到这些特征。因此，在语言学习的过程中，首先可以帮助学习者了解谐音和头韵的概念。英语谐音与汉语古诗词中运用广泛的押韵相似，容易理解。头韵——这种英语语块中运用广泛的语音修辞手段，在汉语中却不常见，所以在教学中要加以解释并举例说明。而每当在教学中遇到带有头韵与谐音特征的语块时要明确指出这些语音修辞特征，引起学习者注意。这样明确的指导不会占用很多课堂时间（在Lindstromberg和Boers的实验中仅用了10秒钟），但是收效却非常显著，会提高学习者对语块的记忆。

[1]Boers F,Lindstromberg S.Finding Ways to Make Phrase-Learning Feasible:The Mnemonic Effect of Alliteration [J].System,2005(33):225-238.

[2]Lindstromberg S,Boers F.Phonemic Repetition and the Learning of Lexical Chunks:The Power of Assonance[J].System,2008(36):423-436.

[3]Lindstromberg S,Boers F.The Mnemonic Effect of Noticing Alliteration in Lexical Chunks[J].Applied Linguistics,2008(29/2):200-222.