节约型社会理念指导下我国体校人才培养体系研究

吴友良，宋旭

(安徽工程大学 体育学院，安徽 芜湖 241000;2.合肥师范学院 体育系，安徽 合肥 230061)

我国自1979年恢复奥运会合法席位以来，在“举国体制”的指引下用了二十几年的时间挺身于竞技体育第一军团.目前，我国竞技体育后备人才的培养主要采用以体校为基础的三级训练网，这种三级训练网是一种金字塔式的人才培养模式.［1］这种金字塔式的培养体系造成大量的人力资源浪费，与建设节约型社会理念产生严重冲突.建设节约型社会是指在社会再生产的生产、流通、消费环节中，通过健全机制、调整结构、技术进步、加强管理、教育等手段，动员和激励全社会节约和高效利用各种资源，以尽可能少的资源消耗支撑全社会较高福利水平的可持续的社会发展模式.［2］在节约型社会理念的指导下逐步优化我国体校人才培养体系，进一步完善竞技体育人才培养机制，为我国竞技体育的可持续发展提供理论参考.

1 现实解读

1.1 人才浪费严重

我国体育人才培养是“金字塔”型，体校就是“塔基”，进入“塔尖”的人是少数，又是不能不培养的精英，“塔基”的培养方向与转型又是不能不考虑的事宜，2009年到2011年我们对安徽省6 所三集中体校进行调研，在这10年里安徽省共培养青少年运动员8850 人，其中输送或就业情况:省级专业队676 人，占7.6%;国家队53 人，占0.6%;大学高水平运动队162 人，占1.8%;体育院校592 人，占6.7%.升入专业队和高校人数不到20%，出口的量过小，难以满足“体校生”的更高一级的需求，绝大部分学生毕业后面临的是升学无路的困境.而目前我国正处在由体育大国向体育强国迈进阶段，通常所说的体育强国是指竞技体育水平高、全民参与程度强、体育产业发展良好，社会体育配套设施齐全;有人言，一夜间可建构一座大厦，但三代培养不出一个贵族，也就是说软环境比硬环境难建，它需要大量的人力和物力.我国的体育人才培养方向是保持竞技体育世界上处于第一梯队的优势，科学发展全民建设，良性运行体育产业.体校的人才培养浪费了体育强国需求的塔基，追求了高、精、尖的塔尖，节约型社会理念指导下的体育人才培养体系就是抽出塔尖，发展塔基.

1.2 体校学生出路问题

在体校初级、中级、高级衔接的训练网络下我们看到的是运动成长的经历，很难发现运动学生的学习轨迹.体校主要目标是对体育精英人才的培养，这一目标主要解决国家需要的竞技精英，为此，国家体委和教育部明文确定了高水平运动免试入学的条件和要求，以及就业安排的相关决定.对未能在国际、国内大型竞技赛上取得好的成绩的运动员，也有“体教结合”方案.现在高等学校对体育生有三种入学途径，第一种是高水平运动员，他们入学后可不学体育学科，直接在非体育学科学习，获取非体育学科学历;第二种是运动训练专业学生，要求获得二级以上资格的运动员，文化课考试考语文、数学、英语三门，考试题由国家体育总局负责，社会称其为单招;第三种是普通高校艺体招生的体育专业学生，这种考试分为两部分，即体育专业考试和理论统考，这也是体校学生的传统出路，考不上高校又进不了省队或国家队的学生只有提前迈向社会.通过这几种途径考上高校或进入省或国家队的运动员再经过系统的学习后进入社会，服务于社会，据调查，这类学生还不到体校学生的三分之一.

1.3 校园学习氛围破坏

在传统体校人才培养的过程中，文化课学习与运动训练不平衡，称为学训矛盾.我们查看体校的人才培养计划时，发现体校文化课所用的教学大纲与普通的中小学所用的教学大纲是相同的，体校课程表上所显现出来的课程计划与普通中小学课表没有大的区别，它的区别在于，体校学生早上有训练，下午四点后有训练，上文化课时学生注意力不集中或直接睡觉，文化课老师无法正常执行教学，教学效果也比较差.

在对体校校园走访中发现，体校校园训练氛围比较浓厚，学生对运动成绩的取得路径很认同，吃苦耐劳，低年级的学生目标很明确，对运动成绩渐进性的增长认识充分，追逐冠军梦行动落实得体，但高年级学生发生了偏差，有的学生追梦停止，文化学习依旧停留在梦里追寻，滞懈现象严重，迷茫眼神与行为影响它人，学生宿舍吸烟、喝酒、打牌等低迷之声弥漫.深更半夜也有学生越墙外出喝酒、唱歌，谈恋爱.这样的氛围与管理注定学无精、训无力.

2 体校人才培养目标的理论分析

2.1 体校人才培养目标构建理论

体校人才培养目标的构建是在节约型社会理念指导下根据教育公平和以人为本的原则，同时以国家的体育发展目标为理论依据.总的来说，人性化、动态化、发展化和综合化是体校人才培养目标的主要特征.在对体校人才目标进行构建上，针对人的差异性基础，必须遵循以下程序逐步进行:第一，根据社会需求规划体校人才培养的整体目标与辅助目标;第二，设计动态人才培养方案;第三，确立树干型体校人才培养目标体系.而体校人才培养体系的构建中规划、准备、实施、结果及评价是构成培养体系的基本程序，在建立这个体系过程中还包括，理论准备以及指标体系的建立与确定.其中规划应以节约型理念为前提，以人性化为核心，以国家与社会需求为依据;准备与实施更应注重人的差异性，正确运用教育规律与人的生理和心理特征，达到科学培养运动员成才的效果.

2.2 构建体校人才培养目标的主要原则

构建体校人才培养目标主要是满足学生服务社会的需求，培养学生服务能力，以达成社会对学生的要求.在规划教育目标科学性和合理性是十分重要的，它是能否实现人才培养目标的主要因素.因此，为了确保评价指标体系的科学性和合理性，也为了提高体育均衡发展评价的准确度，在建立指标体系的过程中必须要遵循以下几条原则:科学性原则、全面性原则、敏感性原则、可操作性原则、主客观指标相结合以及定量指标与定性指标相结合的原则.［3］

3 体校人才培养体系的确定

3.1 体校人才培养输送路径

体校在举国体制不动摇的前提下，充分发挥体育精英人才培养的先进理念，保持人才培养优越条件以及人才培养模式和人才培养质量的优势，确立培养体育精英人才培养的主目标，这是体校教育目标的主线.运用节约型社会的发展理念，建立体校人才培养输送路径:培养体育精英人才，为省队、国家队输送一、二线运动员;为高校输送较高水平的运动员，或直接进入高校，接受高等教育;在培养体育精英的过程中，在对发展缓慢的队员适时转型培养，向体育产业、社会体育、体育教育方向的中等职业需求方向迈进.当前我们国家正由体育大国向体育强国迈进，人民群众的健康意识增强，体育锻炼得到了社会认同和社会需求，与体校学生系统的专项能力搭边搭界，因而体校学生的出路在于体校人才培养系统的确定，在于体校对教育方案执行的果断.目前很多高等或中等职业院校已经实施了注册入学，它为体校人才培养提供了理论与实践经验之鉴.

3.2 资源保障

体校教育活动密切相关联的各种教学设备、图书资料、土地、建筑物、教职工数量、专业(业务)能力以及各项管理活动等一切人、财、物的总和，教育资源仅指教学设备、教育经费等.［4］体校人才培养体系的实施离不开节约型社会的理论指导，合理的资源配置对已有体校基础改进，增添的部分主要是师资配备、环境配套、以及实验仪器的引进与使用，其中配置教学与训练经费比例，后勤与教学经费比例，训练器材场地与学科建设经费比例等都要经过专家的仔细核算与论证，在确保精英需求经费的基础上，保证“塔基”学科教学经费使用;再则是新配师资与原教师、教练比例，这里注意的是传统的思想与人员保留与现实需求的思想转变革新之间矛盾处理，过激影响教学秩序的稳定，过软一定达不到效果，所以，合理处理教师与教练的职权分配及矛盾是教育目标多元化保障.

3.3 教育内容的确定

运动员文化教育保障体系是体育事业不可分割的一部分，是体育系统一项重要的基础性工作，也是一项复杂的系统工程.［5］体校文化课教育这一块，应该本着一切从实际出发，以人为本的原则，切实考虑体校学生的实际情况，走节约型道路.因此，教育部门在体校教学大纲的制定上应有自己的特色，不能跟随普通中小学大纲进行，修改与制定体校教学大纲迫在眉睫.大纲修订好后，课程结构、课程类别、总学时数与学分、课程分量、课程内容、选修课与必修课的比例、学科与术科的比例、专项训练时间与教育实践安排就有了合理的课程依据.体校教育主目标不能偏离，保障性的文化课程教学调整是教育目标多元化实施的重要保障.

3.4 制度的制定与执行

路径依赖是制度经济学的一个重要概念，它指一个具有正反馈机制的体系，一旦外部偶然性事件的影响下被系统所采纳，便会沿着一定的路径发展演进，而很难为其他潜在的甚至更优的体系所取代;［6］体校是一个完善组织机构，其制度的建设是必不可缺一环，对于体校来说，应走制度节约型的道路.体校应在人事制度、财务管理制度、教学管理制度、训练管理制度、学生管理制度、后勤管理制度等制度上都应配套完备.从现行的各省“高考航母”来看，这些制度的执行力很强，特别是教学管理和学生管理制度的执行，确实彰显着一种制度的尊严，实施与接受有一个过程，但结果是利师、利生、利校、利国、利社会.但这一制度制定与实施依旧有动态性，它将依据我国法律法规，社会需求的变化适时调整.

3.5 社会认同与自我认同

体校培养学生在很久之前人们就给了一个很不雅的称号，叫体育棒子，对体育生来说，除了身体表达的优势外，其余的似乎一窍不通，当然这里重点指的是文化知识.体校的学生要受到大家的认同，作为文化课老师要有一种责任感，教为己任，永不放弃，对于运动员来说，应该修身养性，自醒己身，努力调整文化课学习与运动训练的关系，重视学习文化知识，对于管理者而言，严格为爱，管必严，管教结合，目标利教.对于教练来说，树立自己正榜样的优势，克服与修正言行的差距，配合学校带好学生运动员，使其获得正能量.最后就是对外宣传体校的新动向，让更多的人了解体校，最终认同体校.

3.6 结果与评介

体校人才培养体系的确立，是一种节约型社会理念的体现，从出口决定入口，体校挖掘了出口的多样性，学生树立了体育专业意识，相比目前高三从事体育训练，考取体育院校更具优势.在节约型社会思想指导下社会主义市场经济有着自身功能，社会需求市场能够自主分辩其需求的商品质量，经过体校师生不懈的努力，学生以良好商品质量，走向高精尖、走向普及与健康，服务于社会主义建设，其源难可破，费难可突.

4 结语

探讨体校人才培养体系，构建以传统培养竞技精英为国家、省、解放军队输送运动员为主要目标，为高校输送高水平运动员、运动训练专业学员的路径，拓展体校中等、高等体育职业教育业务.确保体校输送竞技体育精英后“塔基”学生的出口，使学生多元选择，最终以良好的专业素质服务社会，为国家做贡献.另外，还应该认识到:确立体校人才培养体系需要长期的积累，不可能一蹴而就.竞技体校人才培养模式是建立在科学化基础上的学训并重的人才培养模式，是我国未来竞技体育健康、可持续发展的重要途径.［7］随着经济社会的进一步发展，节约型社会理念将逐步深入我国体育事业，体校人才培养多元化的内容也发生相应变化，这样才能符合实际需要，才能更具时效性，实现我国体校培养体系的跨越式发展.

［1］冯庆梅，夏思永.我国竞技体育后备人才培养的现状分析及对策研究［J］.军事体育进修学院学报，2006(4):68－70.

［2］陈为群.节约型社会与中国竞技体育后备人才培养的可持续发展［J］.北京体育大学学报，2007(11):1583－1585.

［3］学校体育均衡发展评价指标体系的构建［EB/OL］.百度文库，2013(9).

［4］许成钦.浅析教育资源的开发与投入［J］.湖北体育科技，1996(3):4－6.

［5］李江，蔡明明，等.构建优秀运动员文化教育保障体系的研究［J］.南京体育学院学报，2009，23(3):10－16.

［6］金育强，胡科，等.关于体育制度创新的路径思考［J］.北京体育大学学报，2008，31(10):1035－1037.

［7］刘志云，王晓芬，等.我国高等体育院校附属竞技体校人才培养模式的研究［J］.天体育学院学报，2009，24(1):85－88.