构建农村高中英语高效课堂的几点尝试

■文/厉承凤

农村英语，特别是高中英语课堂，一直呈现出比较薄弱与疲软的状态，这一方面与农村本身的资源受限有关，一方面也与教师的教学意识与方式有关。基于此，农村的英语教师应不断地在实践中思考摸索、尝试创新地去构建一个高效有序、科学合理的课堂。

一、以整合教材为高效媒介

提高课堂的效率，教师应当灵活运用既定固有的教材，教材整合是一个创造性使用教材的有效策略。以必修模块一《School life》为例，教材中既有关于单词拼写的内容，又有关于句型语法的讲解，还有关于英语文化的普及等内容。在传统的教学模式下，教师一般都是根据教材内容的先后顺序来教学。但考虑到农村的学生英语基础比较薄弱，为了更加有效地切中知识要点并在最短时间内提高学生的英语能力，教师可以采用课堂笔记、专题教学的方式来对教材进行整合。

二、以鼓励鞭策为情感引擎

农村学生容易在学习中出现力不从心等感觉，特别是在英语的口语练习上，也难以很好地实现准确无误地发音，这容易让不少学生产生挫败感从而降低学习的积极性与主动性。但与此同时，我们也要肯定的是农村的学生在寻求突破这一观念意识上会比城市的学生更加浓烈与持久。基于此，教师应当把握好这一先天的优点与缺点，在教学中以鼓励鞭策作为情感引擎。一方面，可适当有度地向学生描绘掌握英语技能的种种好处，以激发学生产生向往之情。另一方面，对于学生学习中的软肋，如英语口语，教师则应当以鼓励学生多说多练。从实用技能掌握的角度去要求学生背诵课文、默写单词等。

三、以合作联盟为智囊帮扶

这里的合作联盟指的是两个层面的意思。从教师的角度来讲，由于农村教师队伍师资薄弱，缺乏骨干精英教师，为了解决这一问题。学校可以尝试与城市教师进行合作，定期邀请他们来学校进行教学。这一方面能够给给学生带来耳目一新甚至是前所未有的学习体验。另一方面也有助于扩展学生的学习思维与视野，学生可以享受到与城市学生同样的教学资源。从学生的角度来讲，教师可以采用团队小组的方式来取代单打独斗的方式。以选修六中《What ishappinesstoyou》为例，不论是从章节本身的这一话题，还是从教材中的具体内容来讲，都是与学生的实际生活联系紧密的，能够激发学生思维共鸣与探讨兴趣的。考虑到这一点，教师可以将课堂的主动权还归于学生，让学生来主讲。除了单词用法、句型示意、语法点破这三项基本的内容外。可以创造性地围绕What ishappinessto you这个主题来鼓励学生自行设计表达方式，如通过诗歌朗诵、小品表演、对话演绎等来表达自己的想法。

四、以应用实践为评价手段

合理科学的评价可以发现学生学习过程中的不足之处。在评价上，教师可以适当减少试卷分值的评价比例，而多采用应用实践为手段。从听说读写译这五个方面来考虑设计。以必修四中的《Sportingevents》为例，在听力能力上，教师可以在课堂上尝试全英教学手段，以检查学生的英语听力能力，或是以轻松愉悦的视频短片、英语歌曲为教学工具，在课堂上进行播放，由学生记录下大致的内容或作答教师针对性提出的问题。在口语能力上，教师可以鼓励学生自行设计对话内容，以情境模拟的方式在课堂上展现虚拟的情境。在阅读能力上，教师可以鼓励学生以概括归纳的形式向同学介绍或分享自己看过的英语小说、英语杂志、英语故事等。在写作能力上，教师可以在课堂上给出一个主题，限定时间让学生当场作文，这既是对学生心理素质与抗压能力的一种锻炼，同时也是对学生思维能力的一个锻炼。在翻译能力上，除了普通的句式翻译、段落翻译外，教师可以将有趣的英语俚语、成语等引入到课堂，以中英互译的形式来检测学生。总的来讲，在课堂上以应用实践为评价手段有助于提高学生的精神凝聚力与知识掌握度。

与城市相比，农村的英语教育形势会相对严峻，为了帮助学生能够更好地掌握英语知识，提高英语能力，更加从容自如地应对高考，教师就必须从课堂教学出发，通过以活用教材为教学基础、以鼓励鞭策为情感引擎、以合作联盟为智囊帮扶、以应用实践为评价手段这四个方面去尝试挖掘学生的学习潜能，以实现听、说、读、写、译这五种英语能力的有效延展，真正构建农村高中英语高效课堂。