小学低段阅读教学的有效途径

■文/杨巧莹

在小学低段，阅读教学目标的第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”近年来，我遵循阅读教学的原则，在教学中做了一些积极的尝试，收到了很好的教学效果。

一、从课题入手。课题往往是一篇课文的中心或课文内容的切入点。在教学中利用课题让学生发现问题能激发学生的学习兴趣，启动学生的潜在思维，弄清课题与内容的联系。如在教学小学语文第三册中的《争吵》时，我首先让学生读课题，然后引导学生提问：你想知道什么？学生马上活跃起来，纷纷举手提出以下问题：发生什么事了？为什么要争吵？是谁和谁争吵？争吵后结果怎样？学生提出的这些问题与课文内容紧密相关，教师就可以让学生带着这些问题去阅读课文。

二、从课文入手。课文是学生学习知识、形成技能、获得方法的主要载体。教师要善于引导学生在充分朗读课文的基础上发现问题，提出问题，培养学生思维的创新能力和良好的思考习惯。阅读课文的提问可从以下几个方面合理安排：

1.初读提问。也就是从文章整体入手，让学生初读课文后，启发学生。如教三年级下册《妈妈的账单》时，学生初读课文后提出下列问题：课文主要写我写给妈妈的账单，还有妈妈列给我的账单。那么，我的账单和妈妈的账单有什么更深的含义？学生通过阅读两个账单从中体会到了什么？学生提出的这些问题，都涉及到了课文的主要内容，说明学生进行了积极的思维，且有能力把握住课文的整体内容。

2.研读提问。通过初读课文，学生已经了解了课文的脉络及主要内容，那么，对细节的分析就可以在整体理解的基础上进行，促使学生对所学知识掌握得更加完整与准确，这就要依赖于对文本的研读。但研读提问不能面面俱到，要根据文章的特点和学生的接受水平来进行。

1）根据重点语句提问。这是在学生理解了文章主要内容的基础上，对重点语句做更深一步的分析与理解。教《和时间赛跑》的第三自然段时，学生知道这一自然段只有一句话——什么是永远不会回来了呢?教师只需引导学生在阅读课文时根据这个重点句寻找答案，体会“光阴似箭，日月如梭”“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理。这样的教学师生对话积极，课堂气氛愉悦，学生就会有成就感。

2）抓住关键问题提问。如教《一株紫丁香》时，老师设计“是谁把紫丁香栽在哪里？”这一问题，引导学生围绕它进行探究，从而体会文章中的情感。当学生通过初读课文，明确“我们把紫丁香栽在老师窗前时”，老师再次提出问题：“我们把紫丁香栽在老师窗前时有那些美好的愿望？”学生通过再读课文，理解到文中美好的愿望是：消除老师一天的疲倦、感谢老师时时把我们牵挂、让花香飘进老师的梦里。学生理解了这些美好的愿望后，再通过不断地阅读体会，就不难理解这篇文章的精彩处与难点处了。

3.总结提问。学完了一篇课文，要引导学生再去回顾课文，归纳总结，进行知识的反馈或升华。如设计问题：学完了课文，你学到了什么知识？学会了什么方法？积累了那些词汇？还有哪些疑问？等等。鼓励学生相互提问，还可以向老师发问等。如教学《星星》一课结束时，我让学生分角色朗读，读完后，有个学生提出：“课文最后一段中的最后四句话：小星星在哪儿呢？像在这儿，又像在那儿。咦，怎么到处都有快乐的小星星？应该是扮演月光花的同学读的。”我把这个问题马上交给学生，让他们仔细想想，谈谈自己的看法。这样，学生的思维被再次激活，创新思维能力也得到了发展。

当然，引导学生解决问题是教学活动中的关键所在。“书读百遍，其义自现”。要学懂课文，主要依靠学生的朗读来实现，在朗读中学生才能理解课文内容，才能体会课文中蕴含的思想感情，才能领悟课文的写作方法等。如学生初读《争吵》时，就是通过对所提出的问题进行讨论分析，才弄清了课文到底主要写得是什么。另外，低年级学生知识面较窄，能力有限，教师应在学生自读的基础上，适时给予点拨、引导，帮助学生理解和解决问题。

在小学低段阅读教学中还要注意两个问题：一是既要面向全体，又要注意个体差异。由于学生在知识、认识、情感、思维等方面存在着差异，他们提出的问题可能也会有差异，有的问题与要求或教师设想的有距离，这时，教师不要急于求成，要及时启发、引导或等待。教师应因材施教，因势利导，让所有学生积极参与到教学活动中，充分发表自己的意见，充分展示自己的学习能力。二是对学生提出的问题要进行分类处理，共性的、有价值的问题组织学生集体讨论，设法解决，个别问题则可以课后个别解决。