优化语文阅读教学提升学生综合素养

■文/谢建芳

语文是一门综合性很强的基础学科，是培养学生理解和运用祖国语言文字的重要工具，也是对学生进行品德教育和情操陶冶的重要载体。而在初中语文教学中，阅读教学更占有极其重要的地位，阅读促进学生搜集处理信息、开阔视野、发展思维，是学生获得审美体验、形成综合能力的重要途径。那么，如何优化初中语文阅读教学呢？

一、激发兴趣，让阅读成为习惯

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生走进阅读，认识世界的巨大动力。在阅读教学中，教师要从激发学生的兴趣入手，努力营造宽松的学习环境，让学生带着积极而又热情的态度去走进阅读活动，在阅读中感受世界的丰富多彩，体验情智共生的快乐。课堂上，留给学生充足的时间，让学生自主探索，享受阅读自由，这样，学生才能在阅读过程中悟出理，读出情。同时，教师还要善于引导，将阅读从课内走向课外，开展主题阅读，推介适合学生阅读的书刊，不断激发学生的阅读激情，让兴趣伴随学生成长，让阅读成为学生的“终身伴侣”。

二、有效互动，让阅读充满活力

现代阅读理论认为阅读是作者、作品、读者三者之间互动的过程。在课堂上，阅读教学应该是师生之间、生生之间、生本之间的双向活动，只有共同参与，碰撞彼此的思维，才能让互动变得有效，让阅读充满活力。初中语文教材中的每一篇文章，或蕴含哲理，或饱含真情，或描摹地理风情，引领学生对正确人生观、价值观的感悟，教学中，教师要做好阅读活动的组织者和引导者，通过生本互动，让学生走进文本深处，去触摸作者的灵魂，形成情感的共鸣，同时加强师生互动、生生互动，交流思想，分享收获。这样，学生才能真正感受到阅读的魅力，不断提升自己的语文能力。

三、尊重主体，让阅读彰显个性

例如学习苏教版七年级上册课文《社戏》，在引导学生预习时，我让学生用自己喜欢的方式去表现课文内容，课堂上再进行交流。交流时，我根据表现方式的不同进行了分组，有画画、表演、分角色读等。画画组中，同学们一幅幅细腻生动的画面既表现了家乡的自然风光，又再现了当年“社戏”的逼真场景；表演组中，几个同学把“一点”、“一磕”、“退后几尺”、“又上前”等桥下开船的动作表演得惟妙惟妙；朗读组中，角色分工明确，对话绘声绘色……同学个个热情高涨，汇报中融入了自己对文本的理解感悟，同时也展现了自己的个性风采。

四、创设情境，让阅读贴近生活

例如在学习苏教版课文《背影》时，通过听录音、观视频，抓住细节去体会作者慈父的至情至善以及父子之间在特殊背景环境下的最真挚、最动人的情感。然后联系自身生活，回想自己与父亲独处的细节，尝试写一段父亲的背影，学生在抒写父子浓浓情怀的同时，也加深了对生活的感悟，领会了从平凡的生活中撷取丰富的写作素材的方法。让阅读贴近生活，既能引导领悟文章所蕴含的深意，又能促进学生思维品质的发展，学生更容易与文本、作者形成心灵的共振，情感的共鸣。

五、引导质疑，让阅读绽放智慧

问题是思维的向导，是开启学生智慧大门的钥匙。在阅读教学中，教师要注重培养学生的问题意识，鼓励学生围绕阅读内容大胆质疑，以激发求知的欲望，抒发独到的见解，让阅读绽放智慧的火花。引导学生质疑，要注意发挥教师的点拨和引领作用。刚开始学生会为了质疑而提问，问题大多不着边际，无实际意义，教师要指导学生找准提问的切入点，拓宽问题的深度和广度，多提一些有价值的问题。学生提问后，教师可以进行筛选罗列，不要急于分析、解答、或组织学生讨论，而应该引导学生带着问题进行深入阅读，只有充分的读，才能丰富学生的阅读体验，促进学生自主探索、自主感悟，获得活的、有用的知识。

总之，优化初中语文阅读教学，可以促进学生各科基础知识的学习和掌握，培养学生的理解、感悟、创新的能力，提高语文综合素养。教学中，教师要遵循以学生为主体的原则，从兴趣培养入手，强化有效互动，引导质疑、探索，从阅读中汲取丰富的精神营养，得到情感的熏陶和思想的启迪，让阅读充满无穷的乐趣，彰显生命的活力。