合作学习在初中生物教学中的应用

■文/施 飞

中国的应试教育催生了一大批只为应付考试的学生，让很多学生成为应试教育的傀儡。但事物的演变发展就是这样的，新的事物取代旧的事物往往是需要大量的经验以及实践来检验的。像传统的老师在台上讲得唾沫横飞，学生在台下听得昏昏欲睡的教学模式，显然是与我国教学模式的改革方向大相径庭的。在这种情况下迫切需要一种能带动学生积极性，化枯燥为生动的教学模式。所以，“合作学习”这种先进的、创新性的教学方法在初中生物教学上是极其必要的。

一、合作学习的基本概念

合作学习，顾名思义就是学生之间组成一个个小团队，然后通过团队之间的相互协作，高效率的完成学习任务，其核心思想就是加强团队合作。而且对这种学习方式的考核，是根据整个团队的任务完成量和团队成员之间的相互帮助、参与积极性以及操作能力等为主，这就是这项教学方式的与众不同的方面。

二、合作学习在初中生物教学中的应用实施

1.给学生们灌输合作学习的教育理念。

传统的教育观念使学生的发散性思维和创新能力受到了禁锢，使得学生们在生物学上具有严重的跟从性、盲目性及逃避性，同时教师与学生的关系处在白热化阶段。合作学习在初中生物教学中的开展，恰恰是通过对师生关系的改变，使教师与学生的关系平等化，让学生们在遇到问题时可以毫无避讳地与教师探讨及请教。在这样的一种合作学习的教学模式中，教师们担负着多重身份，他们既是完成这次学习任务的引导者，同时也是参与者，能更好地与学生们进行互动、交流及合作。学生们通过这样的自主学习过程，所获得的收益远远要比那些传统的生搬硬套来的丰富。

2.提高教师合作学习的教学技能。

对于初中学生们而言，刚刚接触生物学这门学科可能会面临着两方面的困难：一方面可能会是教学内容的枯燥乏味，另一方面可能是教师的教学技能过于单一。教学内容是统一的，可能我们无法对其进行改变，但是教师的教学技能确实是可以改善的。合作学习在初中生物教学中的开展，就是以教师具备良好的团队组织能力及协调能力为基本要求，对教学内容进行合理的、科学的编排，调动学生们的学习积极性和自主性，通过在完成学习任务中的分享和交流，在学习探讨过程中分享彼此的经验、心得、知识储备，把达到团队之间的共同进步定为终极目标。

例如对植物细胞教学过程，如果教师仅仅是依据课题照本宣科，给学生们讲解植物细胞的结构、功能、细胞模型的制作等，这样空洞的教学方法是无法达到我们所要求的效果的。如果教师从另一个角度出发，在课前给学生们讲述一个关于植物生长的小故事，然后引发他们对植物细胞结构的讨论。再让他们去户外找一样自己比较感兴趣的植物，把学生们以小组的形式进行合理的划分，让学生们带着自己的植物到实验室找结果，要求他们充分发挥主观能动性，以小组为单位对植物细胞的基本结构进行分析和描述，最后整理好再进行讨论。通过这样的教学模式，首先不仅不用只听教师的片面之词、还能动手动脑参与到对问题的分析和解答，还可以勾起学生们极大的好奇心。通过与其他学生和教师交流自己的想法和意见，更是激发了他们无限的思维能力和学习自主性。

3.给学生们营造合作学习的氛围。

众所皆知，良好的学习氛围是影响学习效果的重要因素之一。合作学习的教学模式的本质是在完成学习任务中要注重分享和交流，那么课堂纪律也是不可忽视的，教师要营造学习氛围，给学生们指引正确的学习方向。因此，合作学习在初中生物教学中开展的前提，必须是要给学生们营造一个良好的学习氛围。

生物学是一门既生动又枯燥的科目，因此要培养学生对这门科目的兴趣，主要还是取决于教师们自身的教学风格和对教学模式的选择，合作学习方式恰好是对初中生物教学方式的最好诠释。