网络自主学习模式下大学英语教师角色定位

吴广平，马 娜，杨丽华，刘丹丹

（云南农业大学，云南 昆明 650201）

一、引 言

现代信息技术和网络资源的飞速发展为大学英语多媒体网络教学开拓了新的平台，网络自主学习成为不可逆转的新趋势。以学生为主体的自主学习并不意味着削弱教师的职责，反而对教师提出了更高的要求，传统的教师角色面临挑战。教师角色的定位将直接影响学生在网络自主学习模式下知识建构的有效性以及学生综合素质的提高。因此，大学英语教师角色的重新定位对促进学习者自我实现，培养终身学习能力起着至关重要的作用。

二、网络自主学习模式内涵

1.自主学习的界定

自主学习（autonomous learning）是在人本主义、认知主义、社会建构主义学习理论基础上提出的，Holec（1981）在20世纪80年代将“自主学习”概念引入英语教学领域。他认为自主学习就是自我负责管理学习的能力，即能够确定学习目标、选择合适的学习方法和技巧、确定学习内容和进度、监控学习过程以及评估学习成果。国外其他学者如Little、Dickson、Kenny、Benson等也分别从技术、心理、社会文化、政治等不同角度对自主学习下了定义。陈冬纯（2006）提出自主学习是指学习者依赖其个人独立的学习风格、积极的学习态度和良好的学习能力，能够独立或在教师的指导下设定其学习目标，通过个人活动和与他人合作的方式，实施、完成、评估自己的学习效果并达到学习目标的学习过程。总的来说，自主学习是一种学习模式，是学习者在总体目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。

2.网络环境下的自主学习模式

信息技术的发展，特别是网络、多媒体的强大功能为英语教学注入了新的活力，网络自主学习成为不可逆转的趋势。网络环境下的自主学习模式是指学生利用校园网、互联网等网络提供的学习支持服务系统和网络信息服务方式来进行的英语学习。学习者在虚拟化的学习环境中，根据自己的实际需要制订学习计划，选择认知工具，确定学习目标和学习材料，并且通过可选择的交互方式进行自我评价、自我管理的主动学习探究。学习者在网络环境下进行外语学习可以提高自我的语言信息素养、自我培养检索语言信息、整合语言信息、传播语言信息等。丰富、真实的网络资源能营造真实的语言学习环境，为学习者提供更多的实践机会。

三、网络自主学习模式下大学英语教师角色定位

1.自主学习环境的营造者

先进的现代化技术为学生的自主学习创造了必要的学习硬环镜，但软环境对于学生的自主学习更重要。因此，教师要进一步学习多媒体网络知识、熟练操作多媒体设备、熟悉网络自主学习平台，根据不同学生的学习风格、学习特点以及根据当前的学习主题制作相应的课件，建立相应的学习资料库，构建学生自主学习的环境。在自主学习的课堂模式中，教师要与学生建立民主平等的师生关系，营造融洽的课堂气氛，为培养学生的自主学习能力创造有利条件。其次，教师要采用激发式的教学手段，课堂活动设计应有利于学生自主学习的展开，为学生创造更多的参与机会，营造最佳的自主学习的氛围，使学生最大限度地发挥自己的潜能，通过语言的学习与应用，逐步提高自己的语言水平和语言技能。

2.自主学习任务的设计者

在基于网络的大学英语自主学习模式中，教师是整个教学过程的设计者、开发者。在传统课本、教学光盘、多媒体软件、网络教学平台等众多教学资源中，教师应根据学生的个性化需求和实际水平，指导学生合理利用现有资源并根据教学目标设计具体的自主学习任务。教师应充分考虑哪些任务适合课堂教学，哪些任务适合通过网络自主学习完成。教师应考虑传播媒介与内容的整合性，教学信息传播的通畅性和有效性，利用网络教学的个性化特点，设计既能帮助学生进行听说训练，也能提供大量的阅读、写作、文化等方面的知识和信息的学习任务，真正培养学生自主学习能力，从而使学生达到预期的学习效果。

3.自主学习策略的指导者

学习策略是指学习者个人为了便于理解、学习和记忆信息而进行的某种思考的行动，包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。网络环境下的自主学习学生要学习什么、怎样学习都离不开教师的指导。因此，对学生进行行之有效的学习方法指导，使他们了解如何利用网络和多媒体技术，并根据自己的兴趣和需要进行学习，已成为大学英语课堂教学的一项重要内容。“授之以渔，而非授之以鱼”，在网络自主学习模式下，教师应当担任起学习策略指导者的角色，通过对学生学习策略的训练和指导增强网络自主学习能力，变“要我学”为“我要学”，帮助他们形成自主学习的能力，为他们终身学习奠定基础。

4.自主学习过程的监控者

网络自主学习不是放任学生于网络中的自由学习，而是在教师的指导、监督下，有计划、有目的地完成相应的各项学习任务。为保证网络自主学习的效果，教师必须监督学生的整个学习过程。教师可以采用撰写自主学习报告、BBS论坛、QQ群讨论组、E-mail联系、课堂学习反馈等方式进行监督评估。通过学生提交的作业，以及提出的疑难问题的状况，发现学生在自主学习中的问题，及时给予反馈与辅导，从而督促学生积极地进行学习，促进学生的有效学习。

5.自主学习效果的评估者

教学评估是大学英语课程教学中不可或缺的一个重要部分，全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。教师对学生的网络自主学习既要进行反映学习结果的终结性评估（summative assessment），也要进行反映自主学习过程的形成性评估（formative assessment）。网络自主学习中的形成性评估可充分利用网络教学系统中对学生学习的监控管理功能，了解学生网络自主学习的时间、内容、策略、收获以及不足，掌握学生的自主学习动态。在学习阶段末，可通过调查、访谈、测试、撰写学习报告等形式对学生学习效果做终结性评估，以激发和保持学生的学习热情。教师应注重对学生学习兴趣、态度、策略、合作精神等方面的考查，同时鼓励学生进行自我评估和同伴评估。

四、结 语

教育的最终目标是培养独立的学习者，自主学习则是实现这一目标的最佳路径。网络技术的发展为自主学习提供了良好的环境，也对大学英语教师提出了新的挑战。以教师为主导，学生为主体的网络自主学习模式要求大学英语教师更新观念，转变角色。在这一新的形势下，一方面，教师要具备良好专业知识素质和教育学、心理学等有关方面的知识。另一方面，教师必须具备多媒体技术和网络技术等现代化信息技术使用能力。作为学生自主学习的引路人，教师应不断更新教学理念，改进教学方法，完善多重教学角色，从而适应外语教学改革的要求，培养学生成为独立的终身学习者。

［1］Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford ：Pergamon，1981.

［2］陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位［J］.外语界，2006（3）.

［3］丁金淑.基于网络的大学英语自主学习模式下教师角色的转换［J］.湖北经济学院学报，2011，（9）.

［4］谭小平.大学英语自主学习模式下教师角色的转换［J］.中国成人教育，2009，（13）.

［5］尹枫.大学英语网络自主学习模式下教师角色重构［J］.重庆科技学院学报，2012，（16）.