归因理论视角下英语专业学生学习动机的激发策略

田一万

（廊坊师范学院，河北 廊坊 065000）

在二语习得过程中，影响英语专业学生学习质量的因素很多，包括智力因素和非智力因素。很多高校教师和学生都把注意力集中在智力因素的开发和培养方面，却忽视了诸如学习动机这样的非智力因素对学生学习质量的影响。学习动机是影响学生学业成绩的重要因素之一，缺乏良好的学习动机会导致学生丧失求知兴趣、学习热情和学习自信心，甚至厌学。对英语教师而言，除掌握扎实的专业知识，谙熟教学方法之外，掌握有关心理学的规律对教学活动的影响，尤其是了解学生的学习能力与学习动机也同样十分必要。

归因理论，作为当代心理学研究的新兴课题之一，近年来已广泛应用于教育领域。根据多年的英语教学经验，笔者发现学生不同的归因倾向对英语学习动机及学习成绩有着显著的影响。在归因理论的视角下，教师可引导学生形成积极正确的归因，激发学生的学习动机和自信心、调动学生的积极性和主动性，提高学生的自我效能和自主学习能力。

一、归因理论与学习动机

归因理论，就是人们用来解释自己或他人行为因果关系的动机理论。成败归因理论是美国心理学家伯纳德·韦纳（1974）提出的。他指出人们常把自己的成功或失败归结为个人能力、努力程度、任务难度和运气四个因素。其中，能力和努力是两种描述个人特征的“内在原因”，是个人可以控制的；难度和运气则是表示环境因素的“外在原因”，是个人较难控制的；能力和任务难度又属于稳定的因素；努力程度和运气好坏则是不稳定因素。

学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内在动力。学生在学习活动中对自己的学习结果所作出的原因推断，同样会对未来学习产生影响。学生主动对结果进行积极的归因，对自我的能力就产生较强的信任感，其行为的坚持性将更强，也愿意面对学业上的挑战；相反，如果进行消极的归因，学生将可能会因对自我缺乏信心而消极应付。归因是影响成就动机、影响学业成绩的重要因素，积极的归因方式能激发动机，而消极归因方式则干扰动机。

国内外的众多归因研究者的研究表明，科学、有效的归因引导能够改变学生不良的归因方式使学生向良性方向发展；消极的归因方式能使学生向恶性方向发展。归因倾向具有激发动机和调节动机强度的作用，采用一系列干预方法纠正或改善学生不适当的归因方式，就能激发学习动机和改变行为结果，促使学生从“要我学”转变到“我要学”，进而提高其自主学习能力和学习效果。

二、英语专业学生的主要归因倾向

在韦纳的归因理论的指导下，通过调查问卷和访谈的形式，笔者对所教授的2012级本科英语专业学生进行了学习成败的归因调查，并对研究结果进行了整合分析，发现大部分学生把自身英语学习成绩的好坏归结为以下几方面的原因。

1.能力归因

一部分学生把英语学习成绩差，缺乏学习自主能力归因于缺乏语言学习天赋。他们认为语言能力是与生俱来的，个人后天难以控制，语言天赋不高的人再怎么努力也学不好英语。这些学生语言天赋归因的依据主要是基于他们过去的学习经历。他们认为：自己脑子笨，能力差，发音不标准，瞬间记忆力和长效记忆力差，缺乏英语语感，根本不是学英语的料。久而久之产生了自卑心理，学习斗志逐渐瓦解，对学习活动失去信心和兴趣，自暴自弃，“破罐子破摔”。有一些学生觉得自己很有语言学习天赋。他们充满自信，认为自己：头脑聪明、能力较强，比较擅长学习英语。在英语专业的听说读写方面，他们都能陶醉其中，轻松快乐地学习，并能在考试中取得良好的成绩。

2.努力归因

调查显示有部分学生认为自身英语学习成绩好坏与自己付出的努力有直接的关系。一些成绩较差的学生认为他们学业差是自己付出努力不够。由于学校课程较多，生活繁忙，课上时间有限，课下无人监督，他们自觉性差，学习懒散，平时也没有很认真地完成老师推荐的各种听说读写方面的材料，上课有时注意力不集中，容易走神。他们普遍认为主观能动性如果被调动起来，能持之以恒就会有水滴石穿的效果。那些学习成绩好的学生认为他们学习兴趣浓，学习效果好是因为除了抓住课堂学习外，他们在课余时间付出了比其他同学更多的艰辛和努力。努力在韦纳的归因模式中属于不稳定的内部因素，并且属于可控制因素，这些学生在学习遇到困难时，相信一份耕耘一份收获，只要自己加倍努力，就一定可以取得学习成功。

3.难度归因

当学生倾向于难度归因时，成功认为是任务难度小，失败认为是任务难度大。无论成功与失败，他们都归因于外界因素。一小部分学生把自己英语学习成绩好坏归因于教材内容和考试题目的难易程度。例如，有些学生认为诸如《英美概况》、《欧洲文化入门》和《美英报刊选读》这样的课程难度有点大，不仅要求词汇量大，而且要具备一定的文化背景积淀才可以学好。他们认为如果教材简单点，就可以激发他们学习的兴趣，激活他们的思维。如果教材太难，他们就丧失了学习的兴趣和自主学习的动力，就只寄希望于老师在课堂上的讲解。如果试卷考题较为容易，他们就会取得优异的成绩。反之，试卷太难他们成绩也就会越差。

4.运气归因

有为数不多的学生认为他们英语学习成绩的好坏是幸运之神是否垂青于他们的结果，他们把成功归结为自己运气好，失败归咎于自己运气差。这些学生大多数人没有养成良好的英语学习习惯，英语基础知识薄弱，综合应用能力很差，在诸如专业英语四级和专业八级考试中，他们寄希望于考试题目简单、阅卷教师评分比较宽松，或者考试期间灵感火花的迸发和幸运之神的降临。久而久之，这些学生把这些外部的不稳定因素作为不必付出努力的说辞，慢慢倦怠学业，不思进取，继而荒废学业。

三、利用“归因理论”激发学生学习动机的策略

培养和激发学生学习动机是提高教学质量的关键，英语教师应该注意研究学生的归因倾向，通过一系列措施和方法，促使学生形成和发展其学习动机。笔者利用课上和课下与学生的交流，尝试把归因理论应用到学生的英语专业课程的学习中，并总结出了以下行之有效的方法。

1.积极进行归因训练，激发学生学习动机

教师首先要了解所教学生的归因种类和归因特点，方可进行有效的干预。教师要对英语专业学生所出现的“挫折感”进行合理引导，帮助他们找到哪些是自身的、可控的导致成败的因素，哪些是外部的、不可控的因素。例如，对把成败归因于语言能力差的学生，可以通过身边很多实例，向他们证明语言天赋或能力在外语学习中虽然有一定的作用，但不起决定性的作用，并且要逐渐引导他们对失败作出努力不够的内在归因，通过适当强化使其逐步改变其原来的归因方式，从而增加其学习的信心。当学生取得满意的成绩时引导学生归因于自身的能力和努力，这样有助于促进学生的自信心和自豪感，提高学生的学习动机，利于以后的学习。反之，当学生没有取得满意的成绩并把失败归因于外部的不稳定因素时，对学生要进行适时的引导，让他们意识到自己的努力程度是影响学业状况的重要因素，而不是其他诸如运气等方面的原因。这有助于增强学生对于学习活动的控制感，使他们意识到自己作为学习的主体对于学习所负有的责任，避免悲观失望、自暴自弃。

2.适时进行归因反馈，激发学生学习动机

为了更好地培养学生学习动机，增强他们自主学习能力，教师应该客观地分析导致学生英语学习成败的原因，尽可能收集关于学生的较为全面的资料、避免归因偏差，而且要对学生的归因进行适时的反馈。教师要意识到自己的言语、行为、情绪所传递给学生的反馈信息以及它们对于学生归因的重要影响。应该避免使用诸如“你运气好，成绩不错”这样不恰当的措辞，而应该多使用“你很专心，很努力，所以成绩优秀”这样的描述，引导学生的归因向着积极的方向发展。另外，教师常常会忽视自己对学生的隐性评价对他们归因的影响。假如在英语阅读或听力考试成绩全班都很好的情况下，教师只表扬某一个学生，或者某个学生在课堂上完成了一项特别简单的任务时，教师对其大加表扬，这其实都是暗示该学生的能力较差，必然会对学生产生不良的归因影响，降低他们学习的原动力。教师对学生的学习态度及结果是肯定性评价还是否定性评价，对激发学生的学习动机有不同的作用。适当的肯定性评价具有积极的强化作用，能激励学生产生再接再厉、积极向上的力量。适当的否定性评价能使学生看到自己的缺点和不足，树立克服缺点、弥补不足的决心。

3.合理把握归因环境因素，激发学生学习动机

教师可根据英语专业学生的归因类型，因材施教。在教学过程中，教师应该把握教材、作业和试题的难度，因为任务难度的设置会影响学生的学习动机。太容易的学习内容或者作业并不能使学生产生满足感，很困难的任务学生一般也不产生胜任感。而难度适中的学习和测试能使学生看到自己的提高从而体验到成功。因此，在英语教学过程中，教师应该坚持授课内容由简单到复杂、由易到难、由单一到综合逐步提高的原则。在解决较难的问题时，应预先设好铺垫，分散难度，阶梯式推进，这样学生不会因为题目难度大而放弃思考，并且能体验到经过思考后获得成功的喜悦。尤其是对于那些自我效能感较低的学生来说，成功经验的获得是激发其学习动机，提高学习兴趣的关键因素。教师要努力改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容改革，注重课程内容与学生生活以及现代社会发展的关联性，从而激发学生学习兴趣。充分利用多媒体以及网络资源进行教学，这样有利于发挥学生的主体作用，学生可以按照自己的学习能力、学习兴趣来确定学习目标，使学生由“被动学”变为“主动学”。

总之，学习动机是构成学习积极性的基本因素，为学习提供直接的动力，对教学具有重要的现实意义和借鉴价值。英语教师应适时主动引导英语专业学生对自己的学习结果做出恰当客观的归因，从而使学生形成正确的自我意识，保持乐观的心态，激发其学习动机和兴趣。

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