新英语课程标准中词汇教学之我见

赵英杰

（潍坊广文中学 山东潍坊 261041）

“词汇是语言的建筑材料,它反映语言的发展状态。词汇越丰富,语言就越丰富，越发达。”因此，词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。新的国家《英语课程标准》对中学阶段词汇量的要求比旧的课程纲要有所增加，按新课标编写的英语教材词汇量比旧教材大得多。作为一名英语教学工作者，应思考在新课改的大背景下探索如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语。因此，在新的形势下重新关注词汇教学这个外语教学中的“古老”话题，有其现实的意义。

一、以往英语词汇教学的误区

重新关注词汇教学并不是说以前中学英语中不注重词汇教学，恰恰相反，中学英语教师非常重视词汇教学，但效果却不尽如人意，学生总感觉自己的词汇量小，老师也发现学生的记忆效率低。可见，在平时的教学活动中肯定是存在不少误区，简要分析如下。

1.教师未能依据英语词汇自身的特点教授单词。教师在教学中，没有将单词的拼写与读音规则加以联系，只是让学生一味地跟读、死读，导致学生在记忆单词时也不懂利用音形记忆法，提高效率。

2.词汇记忆形式单一化——死背词汇表。有些学生尽管把词汇背得滚瓜烂熟，考试成绩并非理想，实际运用英语的能力差。在口语交际或书面表达时，经常出现Chinglish，课文所附的词汇表只能看作帮助理解课文的工具，不能把背词汇表看作是积累词汇的手段。

3.在教学中仍然存在孤立教词，孤立讲解的现象。很多教师习惯于提前讲授生词，脱离语境和课文学习，让学生记忆一堆互不联系的词的意义和用法例句，却不指导学生在听、说、读、写的语言实践中应用。

4.缺乏对英语词汇的文化背景的介绍，影响词汇的得体运用。大多数教师的词汇教学模式是讲词的拼写、发音、词性、意义，缺乏对词汇应有的文化背景的讲授，因此学生学得十分被动，死记硬背，感觉词汇学习很枯燥乏味。一旦把所学词汇放到活的语境中，则对其意义所反映的文化内涵深感茫然，犯一些很低级的错误。例如，“黑人”一词，如果教师不对学生进行文化背景的讲解，在与黑人交际中学生会误用negro一词，我们都知道这个词在英语中有贬义的意思，应该用black。

二、学习新课程标准，发现词汇教学新策略

在英语新课程标准中，明确规定要改变过去传统教学法中过分重视词汇知识的讲解与传授的弊端，强调理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。这就要求教师在了解英语词汇特点的基础上，能够使用多种教学方法及教学策略，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。

1.提高教学语言艺术，激发学习兴趣

作为教师我们深知“兴趣是最好的老师”这句话的意义，中学生由于记不住英语单词，使得学习兴趣锐减，厌学情绪大增，课堂上学生消极被动，毫无参与兴趣，因此在教学过程中我们要把激发学生学习英语的兴趣作为首要目标。教学语言，是一种教学艺术，这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着很大的关系。讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、幽默、笑话或习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。例如在名词复数形式中讲解以o字母结尾的名词时，其中有生命的名词要加es，根据所学的名词可以编一个顺口溜，“黑人英雄爱吃西红柿和土豆”—— negro, hero, tomato, potato.

2.掌握构词规律知识

每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。英语单词是由词素(词根、词缀)构成的，词义是由词素构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。一个词根的意义决定了一群单词的意义。在教学过程中，词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缀和后缀两种，一般来说，前缀只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师日常帮助学生或让学生自己归纳总结，扩大他们的词汇量。构词法是扩大学生词汇量的一种较科学的方法。一旦引导学生掌握了这种方法，可以达到事半功倍的效果。告诉学生这些基本的构词规律知识并结合教学实际注意总结单词构成的规律。例如：以tion结尾的词多为名词(nation，attention，action…)，以ful结尾的词多为形容词(beautiful，wonderful，helpful…)，在前面加了 dis，in，im等词辍后的某些形容词，表示意思则与原来相反， 如1ike—dislike,able—disable，polite—impolite等等。

3.注重语境教学

学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交际功能。教师要从词汇入手，积极创造生动有趣的语言环境，给学生提供更多动口，动手的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听，说，读，写能力的全面提高。例如：1、词汇教学应坚持精讲多练的原则。采用英汉对译，师生对话，学生问答，小组讨论等多种形式，对所讲授知识进行练习，练习中尽可能在新句型中练习。2、扩大阅读，增加词汇量。通过阅读可以开阔学生眼界，拓宽知识面，让学生通过文章中的情境去记忆所学单词。这样精讲多练相结合，精读泛读相结合，长此以往，坚持不懈，收到了良好的教学效果。

4.教学方法灵活，形式多样

英国著名语言学家C.E埃克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性，如：

（1）音形记忆法。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师从一开始就应该严格要求学生养成良好的发音习惯，为词汇学习打下坚实的基础。教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，引导学生按语音来记忆单词。

（2）同义、反义辨析法。在学习新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同或相反时，教师往往可以采用同义、反义辨析法进行教学。其教学方式一般以语义和句形为主线，进行系统归纳、分类、比较加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的，让学生在一定的语言情景中去了解新词汇、操练新词汇，真正帮助学生实现新课改中提出的培养实际运用语言能力。

（3）词汇解释法。由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，对于高年级的学生来说，词义解释最佳方法是用英语解释英语，这种用英语解释的词汇教学，既能使学生准确理解单词的含义，又能让学生增加语言信息量。

（4）辐射思维法。对于一词多义或一词多性的词以及用法繁多、词语搭配较多的词，往往可以采取辐射式进行教学。它有利于培养学生归纳问题、解决问题的能力，有利于培养学生综合思维的能力。

5.及时系统的复习

词汇学习的关键是要记牢，灵活应用。当前中学生在英语词汇学习过程中存在的通病是“学得快，忘得快”。主要是因为没有及时复习巩固所致。复习是学习之母，系统的进行复习，有助于巩固记忆单词，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习对帮助学生记忆和理解词汇是有必要的，但复习工作也要有好的安排和计划，作为教师，要求学生要有短期计划和长期计划。复习方式也要多样化，如利用各种直观手段、编练对话和创设情景。复习过程中要注重归纳性复习，引导学生采用归纳演绎的方法。只有灵活多样的复习方式才有利于避免学生的厌烦心理，提高复习效果。

总之，英语中的词汇教学，要遵循语言教学规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，特别是在现代的社会交际中能达到灵活运用的目的。

[1] 全日制义务教育.普通高级中学.英语课程标准.中华人民共和国教育部制定.北京: 北京师范大学出版社,2001.

[2] 邓炎昌、刘润清.语言与文化------英汉语言文化对比.外语教学与研究出版社1989年版，

[3] 陆国强 .现代英语词汇学习.上海外语教育出版社，1995年版.

[4] 吴霞,王蔷.非英语专业本科生词汇学习策略.外语教学与研究，1998（1）.

[5] 吕良环.外语课程与教学论.浙江教育出版社，2003年.