职业院校教师信息化教学情况的调查分析与思考

2014-08-15徐黎明

黄冈职业技术学院学报 2014年3期

徐黎明

(江苏省常州建设高等职业技术学校，江苏常州213016)

在《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》(教职成［2012］5号)中对在职职工和新生劳动者的信息技术应用能力提出了新的更高要求。加快教育信息化，大规模培养掌握信息技术的高素质技能型人才，是适应国家信息化与工业化融合发展要求，提高在职职工和在校学生信息素养、岗位信息技术职业能力和就业创业技能的紧迫任务。因此，了解职业院校教师信息化教学基本情况，探讨信息技术环境下的教师的专业化发展就显得相当重要。

一、调研的方法

(一)问卷调查法

选择了十余所五年制高职院校作为调研对象，分发调查问卷，由调研对象根据要求填写问卷并收回。

(二)个人访谈法

利用学校之间交流、互访的机会，与相应的教师进行面对面交谈，当面提问并及时记录，了解教师对信息化技术的应用情况等方面的看法和建议。

(三)网络调查法

通过网络搜集、浏览同类高职院校的官方网站，了解学校信息化软硬件建设及信息化教学成果等相关情况，学习同类学校信息化建设的成功经验。

二、调研的基本内容

(一)调研对象的基本情况

了解被调研教师的职称、年龄、教龄、任教学科及是否有师范类学历教育背景。

(二)调研对象对信息化教学的认识情况

了解调研对象对信息化教学与传统教学之间、多媒体教学与信息化教学之间区别的认识，对信息化教学发挥作用的看法，对信息化教学所抱有的态度。

(三)调研对象所具备的信息技术素养和信息技术应用能力

了解调研对象操作常用软件及基本教学设备的能力，与他合作、交流及共享信息的能力，对教学资源的检索、收集、处理和运用能力，对信息化教学的设计、整合和评价能力，利用信息技术进行科研和自身专业发展的能力。

(四)调研对象的信息化教学能力培训的情况

了解调研对象获得培训的机会、内容、形式、效果等情况。

(五)学校软硬件建设情况

了解学校配备信息化教学所用的网络、计算机、多媒体、语音室等硬件的配备情况，精品课程和网络课程的建设情况，应用软件、教学软件、教学课件及教学素材库等教学资源的建设情况。

(六)学校管理体制及运行机制情况

了解学校是否有相关教育信息化工作的发展规划和激励机制，是否有专门的信息化机构设置和人员配备，是否有相应的技术支持和服务队伍。

三、调研结果

(一)对信息化教学的认识情况

在回答对信息化教学与传统教学的区别的认识时，41%的老教师认为信息技术对优化、改进教学的意义不大，18%的老教师认为对信息技术只是一种辅助手段，很多时候是由机灌代替了人灌，纯粹是节省了板书，但不利于学生能力的发展，36%的老教师认为信息化教学比传统教学有优势，但已经适应了自己传统的教学方式，自身教育技术相关概念及现代教学模式等知识比较欠缺，使用起来力不从心。只有5%的老教师掌握信息技术，并经常应用信息技术优化教学。

在回答多媒体教学与信息化教学的区别时，27%的教师回答比较清晰，35%的教师回答基本了解，剩下的48%的教师回答比较模糊。

而回答对信息化教学作用的问题时，大部分青年教师认为通过信息技术的应用，使抽象知识、复杂原理形象化，便于理解，课堂教学成效显著提高、学生创新能力显著提高、教育教学质量提升明显、教师的专业化成长成效显著。但也有少数教师认为信息化教学就是高技术的推砌，以为只要在教学中应用了信息技术，教学过程就会得到优化，教学效果就一定会提高。当然也存在一些教师存在着反对意见，认为教学过于依赖信息技术的应用，效果会适得其反。

在回答信息化教学能力是教师专业素质的必备素质时，33%的教师回答肯定，30%的教师回答否定，而有37%的教师回答不一定。

在回答对信息化教学知识的了解情况时，能够十分了解信息化教学知识和现代教学模式概念的只有6%，不了解或不太了解信息化教学知识和现代教学模式概念占了48%。

(二)教师所具备的信息技术素养和信息技术应用能力情况

在回答具备相应的信息技术能力的相关问题时，80%的教师掌握WORD、EXCEL等软件的操作，62%的教师能用POWERPOINT制作教学课件，70%的教师能用QQ等通讯工具进行信息交流和资源共享，65%的教师能用网络搜索一些教学资料，20%的教师会利用一些图形图像工具、视频编辑工具进行教学素材的制作，10%的教师会利用FLASH动画软件或三维动画软件制作和编辑课件，5%的教师掌握教学设计理念，会进行信息化教学设计。

在回答教学中应用信息技术的动机的问题，31%的回答是为了参加教学评比，42%的回答是学校统一要求，21%的回答是教学需要，6%的回答是个人喜好。

(三)学校所具备的教育信息化软硬件建设情况

在有关技术支持和服务的相关问题、学校管理机制和激励机制的问题的答案中，了解到大部分学校只是制定了大赛获奖选手的奖励机制，没有对教师信息化教学能力的评估标准，没有将教育技术纳入教学质量考核，大部分学校没有成立相应的信息化管理部门，没有配备专门的技术人员，进行技术支持和辅导，没有专门的信息化教学团队，在教学设计和信息技术应用遇到困难时，求助无方，从而打消了信息化教学的热情。

在有关学校软硬件环境建设情况的回答中，可以看到大部分学校基本配备了一些常用的计算机机房、多媒体教室，但是电子白板、微格教室、录播系统等配备的不多，可作为服务器的终端配置不高，教学资源库内容比较单一，使用率不高，对资源的建设者没有激励机制和很好的共享机制，从而使的劣质资源重复，优秀资源缺乏，并且有的硬件设备存在重建设轻应用的现象。

(四)有关信息化教学能力培训的情况

在回答信息化教学中存在的主要困难时，47%的教师认为信息化教学资源匮乏，73%的教师认为自己信息化技术水平水平低，缺乏相应的培训，80%的教师认为自己信息化教学设计的能力不高，无法提高信息化教学水平，20%的教师认为硬件和软件更新太快，学习更不上技术发展的步伐。

在回答获得信息化教学能力的主要途径的问题，5%的教师回答是参加信息化教学竞赛，10%的教师回答同伴互助，10%的教师回答是在岗培训，31%的教师回答是自学，7%的教师回答是大学信息技术类课程学习，并且他们认为平时接受培训的机会少，即使培训，培训的内容也是重视信息知识，忽视教育应用，只注重技术层面的培训，而忽视信息意识和观念的形成，而且培训受时间、地点、个人学习特点的限制。

四、调研结果分析

(一)认识不足，教学理念更新不够

某些老教师可能已经适应了自己传统的教学方式，而教育技术相关概念及现代教学模式等知识较欠缺，因此，对新的技术存在抵触情绪，认为教学实践中不需要各种教学媒体优化教学，他们对信息技术的认识只是由机灌代替了人灌，节省了板书;还认为在应用了信息技术后，教师的教学活动反而由简单转为复杂，而且课前准备工作也变的繁琐起来，这相对于传统教学来说，可能会导致教学成本的上升，而其产生的教学效果也有待进一步进行检验。因此，存在排斥心理。而有的青年教师，虽然才走出校园不久，对信息技术的基本理论知识和类似信息检索等的基本技能比较熟悉，但他们也只满足于下载一些应用软件和一些现成的资源，仅把教育技术能力与晋升职称挂钩，并没有去学习现代的教学理论和教学设计思想;或者认为信息化教学就是高技术的推砌，过度讲究技术的高和新，而忽略了技术的适用性，以为只要在教学中应用了信息技术，教学过程就会得到优化，教学效果就一定会提高。

(二)认识跟上，缺乏技术支撑

某些教师感受到信息技术的魅力，意识到信息技术对教和学带来的变化，享受到信息技术在教学中应用的优势和效能，认识到信息技术在教学中应用的紧迫性和必要性，但由于缺少支持者或是协助者，苦于自身的信息化操作能力、利用信息技术制作课件的能力、利用信息技术进行教学设计的能力等诸方面存在不足，在应用信息技术进行教学的过程中面临着诸多的困难和挑战，而无法发挥信息技术在教学中的作用。现在很多学校忽略信息化专业人员的配备，重视硬件建设而忽略信息技术软实力的建设，甚至还没有设置专门的信息化管理部门和岗位，造成从事信息化建设管理和技术队伍力量不足，不能及时有效的为教师提供技术支持，为教学秩序正常进行、教学效率的提高提供有力保障，当教师在应用信息技术开展教学遇到问题时，更多的是寻求本校教研组内人员的帮助，部分教师可能只能通过查询资料自己解决，而缺少专业的信息技术支持人员的帮助。

(三)技术跟上，缺乏精力和动力

某些教师具备信息技术的素养和技能，能进行信息化教学的设计，也起到了一定的成绩，比如获得了国家、省级或市级的信息化教学设计大赛的奖牌，但对技术的应用和先进理念的实施也只局限于教学比赛和示范教学中，究其原因，一方面，这些教师课务量大，进行精心的信息化教学设计要花费大量的精力和时间，另一方面，学校没有政策的倾斜，没有制定相应的激励和奖励制度，因此阻碍他们深入开展信息化教学工作的动力，从而缺乏了先行者和引领者。

(四)需求跟上，培训不能满足教师专业发展的要求

目前很多教师存在培训机会少和培训时间短的现象，而且培训形式单一，一般采用的大多是面对面的培训班形式，网络授课、专题讲座形式的培训很少，缺乏灵活性;同时培训内容和方法单一，内容体系多是以教育技术学科为中心，大多是纯技能的培训，多以传统的讲授法为主，与创新教学理念结合的优秀信息化教学设计的案例法教学较少，从而缺乏针对性和实效性，少了信息意识和观念的培养，不能提高教师的信息化教学设计的能力，因为教师掌握信息化教学的技能并非一蹴而就，中间需要一个很长的过程。

(五)技术变化快，使用成本高

信息技术自身的难易程度会影响到教师是否愿意使用它进行教学。支持教学的技术越简单越能够被教师掌握和利用。但现在的信息技术更新很快，新的信息技术又层出不穷，同样功能的软件不断地由不同的软件制作商推出，而有些专家们在一味地推荐新平台、新设备、新技术，从而让教师们应接不暇，刚学完一种技术，又流行另一种技术，从而无所适从，疲于应付。而且很多软件和硬件设备价格昂贵，不接地气，学校无力购买，教师就更无从接触，就更谈不上应用了。同时新出来的不管是硬件还是软件，很多都不能与学校原有的设备资源相兼容，之前的精心制作的教学资源，可能因为软件和硬件的原因，而无法继续使用，或者为了使用新的教学资源而要对原有资源花费大量的人力物力进行调整修造，打消了教师的积极性。

(六)软硬件环境欠缺，缺少氛围营造

教师教育技术能力的培养需要一定的软硬件环境，良好的环境和氛围可以激发教师教学的热情。必要的硬件设施是教育技术能力培养的前提条件，是信息化教学的基础。而作为信息化教学资源的软件环境而言更具有其它教学手段无法比拟的优势，充当着更多的教与学的中介和角色，对于培养学生的信息素养、实践能力和创新能力起着至关重要的作用。但目前，优质数字教育资源总量不足、相对匮乏，尚未形成有效的共享机制，教师和学生无法通过网络获取优秀的教学资源等资料;没有形成一支信息技术的专业团队，无论从技术、理念、教学技能还是专业知识等角度在信息化教学的实践和研究过程进行互补。

五、建议

(一)资金保障，加强信息化的教学环境建设

以国家和省级实训基地建设专项资金为财力保障，通过整体规划、系统设计，建立覆盖全校的校园网和多媒体教室，开发精品课程及网络课程，架设校园数字化资源平台。

(二)组织保障，强化评价督导

设立学校教育信息化领导小组，履行规划、指导、协调和监管职能;明确分管责任人，增强负责人对信息化建设的责任心和前瞻性意识;配备能适应学校信息化建设发展的专业团队，给予一定的专项经费支持;制定相关制度和具体实施方案，建立完善信息化管理机制，保障学校信息化建设工作有序有效地开展;将学校的信息化建设工作纳入教育质量评价体系中。