浅论高中化学教学方法

2014-08-15张丽丽辽宁省盘锦市第二完全中学

化工管理 2014年8期

关键词：高中化学新课改化学

张丽丽 (辽宁省盘锦市第二完全中学)

浅论高中化学教学方法

张丽丽 (辽宁省盘锦市第二完全中学)

化学教学方法的改革是随着新课程的推进而改革，从授课内容再到教学方式，都在为了改变教学存在的问题而改变，为了进一步探究适应当前化学教学方法，本文从高中化学教学现状进行分析，并提出行而有效的教学方法，以供实践教学适用。

高中化学；现状；教学方法

每一位教师都希望教学效率与质量并存，在一个轻松的教学环境当中，提高学生学习效率，这是每位老师所追求的目标。学生的成长和发展离不开老师教育的正确引导，他们是具有独立思考的个体，因此，教学不仅仅是满足教学需求，作为教育主导的老师，化学教学不能简单的是完成教学内容，如果化学老师不能很好的利用课堂，就会导致越来越多的问题出现，也会影响到学生的授课质量，下面，笔者将阐述现如今高中化学教学中存在于教师与学生之间的教学问题以及教学方法进行浅析。

一、高中化学教学现状

1.教师忽视实际操作

对于高中化学存在的普遍问题就是实际操作性被忽视，新课程应该是注重学生的动手能力，培养他们动手和独立思考的能力，但是说就目前高中化学来说，为了考试而教学的思想一直是教师的教学中心，有些中学教师私自将化学实验课改成理论课的现象也是较为普遍，“实践是检验真理的唯一标准”，没有实验的教学，对于化学来说是不完整的，对于学生的理解认知也会造成很大的影响。因此，如果要培养学生的化学兴趣，首要的任务就是要积极的开展试验教学的课程，在动手实践中，提高对于学习内容的理解，从而提高学习效率。

2.学生积极性不高

教学的中心是围绕学生展开的，学生是教育教学的主体，由于高中课程学习紧张，学生的思维能力有时会下降，学习的积极性肯定会受到影响，因为学生对于自主学习的能力还是不够，会使得缺少内在的学习动力，对于化学的学习也没有深刻的认识，这些因素都造成了学生对于化学课程失去兴趣，使得大的学习环境受到影响。

二、新课改促进高中化学教学方法的改变

1.用新课改的理念改进传统的讲授方法

新课改并未要求教学完全摒弃传统的讲授法，化学作为一门理论学科，在授课时必不可少的要讲解理论知识，因此，新课改要求在原有的授课方法上进行完善。基于新课改的三维目标，新的讲授法要求在讲解理论知识时，将那些难懂的框架知识进行生动易懂的解释，使枯燥的理论更加通俗化、形象化，这样在轻松的氛围下，学生更加愿意主动接受，对于理论知识的掌握能力也大大的提高了。在新的讲授法中，教师可以借助多媒体设施，在讲解一些知识的时候，可以附加一些跟理论相关的图片，例如在讲解“光合作用”时，可以搜集有关光合作用的图片或是视屏，可以配带有声媒体，这样学生可以在一种更加直观的视觉下理解。要想提高学生的学习兴趣，老师应该多一些时间和学生进行沟通，可以交流什么样的授课方式更加赢得学生的青睐，什么样的方式他们更加容易理解，要对学生的提出的建议或是意见充分的尊重，真正做到“为人师表”“虚心纳谏”。

2.注重实验教学方法

实验是化学这门自然科学的基础，是化学教学中的重要环节，同时也是对化学教学成果检验的重要标准。实验将化学理论和实践结合起来，在结合的过程中，可以加强学生对于理论知识的理解，同时培养了学生的动手能力，新课改的目标就是要求在教学的氛围中，不仅提高学生认知能力，更重要的是提高动手和独立思考的能力，这也是素质教育和新课改对化学教学提出的基本要求。在我们化学实验的过程中，首要目标就是提高学生的动手能力，并且在实验过程中，教师要进行详细的讲解，指导学生，保证实验效果，同时还要确保实验的安全性保证实验的安全性。在演示和讲解的基础上鼓励学生动手操作，在这个过程当中，学生就会明白理论和实践的实践差异，提高了学习整体的领悟力。而且在实验的过程当中，学生们都是相互合作，在合作的过程中可以相互切磋，彼此之间互相帮助，提高了学习的效率。进行完实验，一定要进行总结，教师总结整堂课的教学效率，那些值得继续延续的教学方法，哪些需要改进的不足之处，而学生总结整堂课的吸收率，作为教师，要积极的引导，注重学而思，思而学，学而用的结合，不要将实验停留在表面的认识上面。由于高中生正处于心智尚未成熟的阶段，容易分心，老师可以设置一些简单的课外实验，大家在寓教于乐的过程当中，都达到了教育教学的目标，而且在课外实验的过程中，我们不仅可以提高学生的知识理解力，更重要的是发掘学生潜在的创新能力，这种教学方法体现了科学性、趣味性、创造性，也体现了化学这门学科的科学魅力。

3.以探究的方式开展化学教学

探究性教学是指在教学中教师设计研究情景，让探究者自主独立地发现问题，通过实验、操作、讨论、分析等探究活动获得知识、技能，解决问题，实现探究者认识深化的目标。在化学教学中，引导学生进行探究式学习，可以培养学生对知识的探索能力，同时注重和其他同学的合作和交流，在这些过程中理解知识的来龙去脉，做到知其然且知其所以然。如在学习金属的性质时，我们对钠与水的反应学习很有典型性，但在学完之后，我们可以提出新问题，Na与 CuSO 4溶液会有怎样的反应？先让学生根据已有的知识分析会有怎样的现象发生。学生可能会根据金属活动性的强弱分析说，Na的活泼型更强，所以会有Cu生成，还有的同学可能会说有气体产生，因为 Na与水反应会有氢气产生。此时，我们可以让学生进行一定的尝试，然后观察现象。学生会发现既有气体产生也有蓝色沉淀物出现，但没有生成红色物质。在观察了现象后，让学生通过思考、讨论分析出现这种情况的原因，并写出其方程式。这种探究性教学是主动让学生为主体的实践行为，锻炼学生的思维能力、创新能力，可以激发学生内在的潜能，不仅提高了我们教育教学的目的，最主要的是学生真正的学到了东西，不在是枯燥无味，不再是麻木的学习，所以说，开展这样的方式，是有利于化学教学的进步，也有利于提高我国整体教育质量。