护理教学有效性评价的调查研究1）

潘兰霞，邹小燕

护理教育的目的主要是传授护理知识、帮助学生获得必要的护理技能和培养与护理专业相关的专业态度。要保证护理教育质量就需要持续评价护理教学的有效性，最终促进学生和教师共同发展［1］。本研究旨在调查教师和学生对护理教育有效性评价的认知，为建立科学的有效教学评价体系提供借鉴。

1 对象与方法

1.1 研究对象 某大学护理学院的教师和学生。其中教师90人；护理本科三年级和四年级学生200人（分层抽样）。教师大多是女性（94%），年龄（35.0±4.5）岁，硕士以上学历者占89%，从事课堂教学和临床教学者占94%。学生大多数为女性（92%），年龄（22.0±2.5）岁。

1.2 调查工具 采用问卷法调查教师和学生对有效教学评价的认知。问卷由研究者在对护理和教育的有关文献进行回顾后制定，问卷维度包括评价者、评价方法、教学态度、评价教学有效性的标准。共40个条目，采用Likert 5分制计分法。

1.3 统计学方法 采用描述性统计方法，比较教师和学生认知差异采用参数和非参数统计方法。

2 结果

2.1 评价者 对于谁应该参与到教学有效性评价的这个问题，教师的排序依次为教师、同伴、科室负责人、学生、学校领导。而学生的依次排序为学生、学校领导、教师、同伴、科室负责人。教师的认知显示学生在实际的评价中是参与最多的，而学生在此研究中认为督导是参与最多的。

2.2 评价方法 教师倾向于自我评价和通过学生成绩进行评价。而学生倾向于通过学生表现、教师考核、课堂效果进行评价。

2.3 对教与学的态度 参与者对教与学的14个观点按照对每个观点的同意程度进行排序。其中“教师的作用是促进学生学习”“尊重学生的能力和经验”“教师应该帮助学生选择和制定学习的目标”被教师排在前3位。“尊重学生的能力和经验”“教师的作用是根据学生的学习需要组织内容和学习顺序”“教师应该通过评价学生态度和行为的变化来测量教学有效性”被学生排在前3位。

2.4 评价标准 参与者对10个潜在标准按照评价教学有效性的重要性进行了排序。结果显示教师和学生的反应类似，虽然在顺序上有所差别。大多数条目如教师动机、教师清晰的解释、教师的专科知识、对课堂的管理和控制、学生的动机都被两组人员认为非常重要。

3 讨论

3.1 评价主体多元化 虽然教师更倾向于自我评价，学生更倾向于学生评价，两者都有局限性。教师认为学生进行教学评价时过于主观，评价结果参考价值有待考究。但在调查中发现两组都倾向于以下评价者的共同参与：教师自我评价、学科负责人评价、同伴评价、学校领导评价、学生评价。要做到信息全面、评价客观有效，就应让更多的人和部门参与评价［2］。自评、互评、他评相结合，建立立体的、多层面、多方位的评价体系，为有效教学评价提供多角度的信息。

3.2 评价方法多元化 虽然课堂教学效果、学生成绩是目前最常使用的评价方法，但其局限性不容忽视。教师和学生都表现出了使用更多评价方法的愿望。例如，自我评价似乎过于主观，但自我评价的过程可加强对自己优点和缺点的理解，从而有助于自我认知，在判断自己的表现时会更客观。根据课堂行为和成绩评价有效教学也存在问题，一些研究发现这种方法的使用过程和结果都过于主观，然而，课堂行为表现还是有使用价值的，因为大量研究表明不同的教师行为和学生的学习结果有正性关系，如有效问题和回答、给予反馈和指明学习目标［3］。学生的学习成绩被广泛认为可作为有效教学的测量方法。但是，学生成绩的测量并不是判断教学有效性的最理想的指标，因为有些影响学习成绩的因素如学生的基础水平、学生的动机、能力都不是教师可以控制的。因此，评价方法的选择也要多元化，避免单一方法造成的偏差。

3.3 有效教学评价标准应围绕教师教学能力 教学能力对教育者来说是最基本的能力。研究发现，教学能力的评价应该包括以下几个方面：对专业知识的把握、教师的对教学的投入程度、激发学生兴趣的能力、沟通能力、对组织材料的使用能力、教师的灵活性和提供明确解释的能力、教师的热情、师生关系、建设性批评的能力等。教师的教学能力是评价有效教学的重要方面［4］。

4 小结

护理学是一门实践性学科，有自己独特的教育方式。社会需要及卫生保健事业的发展对护理教育提出更高要求，护理有效教学的评价更为复杂，单纯通过教师或学生行为的观察和测量不足以真实反映。因此，应建立科学有效的护理有效教学评价体系，制定更全面的有效教学测量方法，以达到促进教师发展和学生成长的最终目的。

［1］ Allison－Jones LL.Student and faculty perceptions of teaching effectiveness of full－time and part－time associate degree nursing faculty［J］.Doctor of Philosophy，2002，9：68.

［2］ 勾训.有效教学评价探析［J］.长春师范学院学报，2013，32（2）：146－147.

［3］ Khodaveisi M.Identifying challenges for effective evaluation in nursing education：A qualitative study［J］.Journal of Research Medicine Science，2012，17（7）：710－715.

［4］ 许华琼，胡中锋.有效教学的评价标准及实施策略［J］.教学与管理，2010（8）：3－5.