语块教学与大学生英语自主学习能力培养

林 晶

（福建农林大学 文法学院，福建 福州 350002）

一、引言

新形势下的大学英语教学对于大学生的英语语言能力的需要提高到了一个新的层次。然而，事实上，许多中国高校在校大学生即便在多年的英语学习之后掌握了一定的词汇量和语法知识，实际运用语言进行交流过程中，无论口头或书面与否，磕巴不畅的现象却是司空见惯。这无疑有悖于现代外语教学的教育理念：外语学习的主要目的是提高学生的外语交际能力。而语言能力的欠缺很大程度上制约了教学工作者在有限的课堂时间内对于文化内容的传播，也阻碍了语言习得者透过语言层面理解，掌握和传承文化。因此，僵化被动的学习观念和机械的学习模式需要转变，而传统的教育理念和教学模式也亟待改革。

在2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中，“自主学习”或“自主学习能力”被多次提及，表明并确立了对大学生英语自主学习能力的培养是我们的教学目标和教改方向。

二、自主学习

近年来，自主学习的研究得到国内外诸多学者和教育工作者的关注。越来越多的教育家，教育心理学家认为，教育的目的绝非简单的传播知识、记忆结果，而是引导学生参与知识建立的过程。早在20世纪70年代，西方教育家就已经将培养学习者的自主性定为教育改革的主要目标。在此之后，Holec （1981）的自主学习理念，即自主学习是指能够对自己的学习负责的能力，更是被广大中外学者及教育工作者所引用。

语言是一种表达方式，语言学习系统是开放的，动态的。英语作为一门学科，它的教育不应局限于对语言基础知识的传授上，而应外延到通过语言教学培养学生的自主学习能力。这当然是取决于其学科特殊性。英语学习是个长期的过程，这个过程要求实现从简单到复杂的过渡，从量变到质变的蜕变。对于英语学习者而言，这种学习应该是终身的。有限的课堂教学显然无法满足学习者这一需求，这就决定了英语学习中必然存在着大量的自主学习。

三、语块教学理论

外语教学是实践教学。外语教学旨在提高学生的外语交际能力和实际英语能力。语言输出无疑在整个语言学习过程中占据着极其重要的地位。“地道的语言能力的一个重要指标就是学习者习语使用的流利程度，语言学习就是搭配和短语，习语的学习”（Ellis，1997）。

Ellis（1997）所指的搭配，短语和习语在Lewis看来，可以统称为语块。1993年，Michael Lewis在其专著Lexical Approach中提出了语块教学理论，引起了外语教学工作者的广泛重视。Lewis认为，语块包含单词和短语搭配，固定和半固定短语，习语以及句子构体。语块的存在加快了语言处理的速度，对于语言习得和促进语言输出的流利性和地道性都具有重大意义。简单地说，Lewis的语块教学理论基于交际教学法，在实效性的驱动下，以传授语块的方式简化语言输入，跨越词汇与语法的转化，便于整体记忆和存储，在使用时作为信息资源也易于提取，从而大大提高语言使用和输出的效率，语言表达更加地道和流利。

四、语块教学与大学生英语自主学习能力培养

（一）课堂教学是培养大学生自主学习能力的最佳途径

培养大学生自主学习能力从根本上说，是锻炼和塑造大学生的一种学习方式。学习能力的增长源于方式的转变，方式的转变离不开内外因素的双重影响。从学习者的角度出发，其认知，心理，情感等内部因素都对自主学习起到了关键的内化作用。但是，语言学习的特殊性决定了语言环境无可替代的作用。自主学习的外部语言环境很大程度上影响着学习者自主学习能力的提高。那么，大学生的英语自主学习能力的培养必然依托于大学英语教学环境的改善这个大前提。所谓大学英语教学环境，既包含了教学必需的硬件资源，比如语言实验室，图文声像资料，可供自主学习的网络平台等，也涵盖了其他许多隐形因素，例如教师，教学理念，教学模式，甚至包括学生自己。这些因素在自我学习能力的培养过程中共同作用，缺一不可。企图达到学生在课下自主的、合理的运用这些硬件设备进行语言学习的目的必然离不开大学英语教师在课堂上积极有效的引导。于是，通过科学性的、有规划的课堂英语教学培养学生自主学习能力也在情理之中了。那么，教师的角色需要被科学定位。大学英语教师需要转变思想，更新教学观念，引导学生掌握有效的学习策略，充分吸收语言输入，从而提高学生的英语自主学习能力。在课内外采用语块教学策略，正是为学生提高自主学习能力提供了行之有效的办法。

（二）语块教学是在课堂中培养学生自主学习能力的行之有效的策略

外语教学是实践教学，语言学习是一个参与实践的过程。衡量二语学习者语言运用能力的一个重要标准是其能恰好的选择和熟练的运用英语语言中的习惯和固定搭配，如短语，惯用词以及合乎英语本族文化和语境的表达法。以语块理论为指导的英语教学，突出了大学英语教学中师生角色的转化。首先，教师的角色得到了科学定位，教师转变教学观念，更新教学思想，注重优化语言输入，引导学生辨认及识别语块，而对这些语块的学习又能减轻学生的认知负担，因为对于语块的使用跨越了学生使用语言时进行词语选择提取和按照语法组成句这样复杂的心理认知活动。随着对语块的大量模仿和积累，学生的英语语感逐步形成。语感一旦形成，学生运用地道英语进行交际的能力也终将得到提高。语言输出的质量因此得到改善。这样，英语学习实现了效益最大化。英语学习中经常遇见的输入质量和输出障碍的矛盾有所缓解。当学生的英语学习日见成效的时候，学生的学习自信心得到极大满足，学习焦虑得以降低，学习动机因此增强，学习英语的主观能动性明显提高，自主学习随之得以展开。

（三）对于运用语块教学理论培养大学生英语自主学习能力的思考

1. 在语块教学理论的指导下，转化教师角色，培养学生自主学习能力

自主学习是一个不断积累和发展的动态过程。学生自主学习的内在要素通过外部因素的建构得以激活。外部因素的建构显然离不开教学工作者的作用。因此，在培养大学生英语自主学习能力的过程中，外语教师的重要性不言而喻。教师有责任，逐步系统的，借助于科学的教学方法，培养学生的自主学习意识，引导学生掌握适合的学习策略。在每一次课前，教师都应当精心设计创造良好的导入方法，利用多种手段，比如课件和教学参考书，指导学生在课下自主学习与所授课文相关的语块知识。教师循序渐进的，有意识的培养学生辨认语块的能力的同时，学生自主学习的能力也得到了提高和改善。课前以及课下语块辨认工作的完成更是为教师的课堂教学节省下相当可观的时间用于开展以语块运用为中心的语言实践活动，便于提高学生的语言输出质量。同时，教师还可以充分利用课内时间针对富有文化内涵的语块，比如俚语等进行详细的说明解释，引导学生深度接触西方文化，推动学生从中体会学习乐趣，学习积极性因此提高，持久的学习动机也有望形成。长此以往，单一、枯燥、受限于乏味的语言知识讲解的英语教学课堂将转化为多层次、有趣味、语言与文化相融合的英语学习舞台。学生在英语学习中实现从学习依赖到学习自主的过渡的可能性无疑将大大增加。

2. 在强调语块学习的同时，巩固语言基础知识，优化学生个性化学习

语言学习的内容是丰富的。英语学习的目标是培养学习者听说读写四种能力，内容包括学习字母，单词，词组，短语，句子等。因此，针对不同的具体的英语学习内容，采用不同的学习策略是必要的。在中国，传统的英语教学注重在课堂上花费大量时间和精力讲授单词语法，老师讲，学生记，有限的课堂时间绝大部分是在学生被动的记录笔记中度过的，学生的学习热情逐渐消退。而以语块理论为指导的课堂教学在以交际为目的的动机支撑下，简化了英语学习过程中词汇与语法分割学习的繁杂过程，也为学生开展自主学习提供了便利。同时，随着教学资源的不断拓展，学生可以根据自己的实际需要灵活的利用网络课件或是教学参考书掌握语言点。这样，学生在课堂上就能积极地投入到与课文学习相关的，以语块运用为中心的语言实践和练习中。课堂效益也将因此得到大大提升。当然，强化语块运用并不意味着忽略语言基础知识的学习，事实上，二者是并行的，学习语块统一了英语词汇和语法的学习过程，运用语块的实践又将巩固学习者的语言基础。

3. 在教师监控的引导下，培养学生自我监控能力，保障学生自主学习能力可持续性增长

自我监控是指学习者在整个学习过程中，出于保障学习成功、达到良好学习效果的目的，而实施的“自觉的计划，监察，评价，反馈，控制和调节的过程。”（蒋丽萍，2006）。在英语自主学习中，自我监控贯穿始终。但是，这种自我监控，自我管理的责任感是通过外部因素激活的。其中，教师的监控功能是不可或缺的。以语块理论为指导的课堂教学上，教师放手，不代表放任不管。课前、课下辨认，学习语块，掌握语言点事实上是要求学生在教师的指导下，自主制订学习计划，合理安排学习时间，圆满完成学习任务。课堂上，教师强调语块运用，结合网络平台，通过设置一些与课文学习内容相关的，涉及语块运用的教学环节，比如提问，翻译，写作等检验学生语言点掌握情况。这样既为学生自主学习提供了宝贵的个人空间，又实现了对学生自主学习的间接监控，很大程度上保证了学生自主学习的成效。通过这些良性的监督与适时的指导，学生也在不断的自我激发，自我判断，自我调节，以及自我监控，从而实现个人内在状态与外部学习环境各因素之间的协调，充分发挥其英语学习的潜能，自主学习能力得到可持续性的发展。

五、小结

语言学习任重而道远。外语教育的培养目标应该是让学生收获受益匪浅的语言知识以及维持一生的语言学习能力。对于英语学习者而言，在突出强调独立学习能力的大学阶段对其开启崭新的学习模式，培养自主学习能力既是必要的，也是可行性较高的。目前，国内许多高校根据各自的校情兴建了英语自主学习中心，网络自主学习平台，同时购买了大量图文并茂的声像资料，从硬件上有力保障了大学生英语自主学习的开展。但是要充分发挥这些设备的作用离不开教师的合理引导和科学的学习策略。在语块教学理论的指导下，教师从知识的传授者转化为课堂的组织者，为学生创造了良好的英语学习环境，通过创建与课文内容相关的情景启发学生建构语言意义，多渠道优化语言输入，使学生在课堂上运用语块知识，操作语言实践，从中体验成功使用英语的成就感，从而激发自身的求知欲和语言学习热情，产生积极的学习动机，顺利实现学习自主。

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