高职高专学生心理健康教育现状及其教育举措

佘少华

（柳州师范高等专科学校，广西 柳州 545004）

对于高职高专院校学生来讲，其归属于大学生的一个分支，却与普通的大学生存在一定的差别。高职类院校的教学任务在于为社会培养专业能力强、品行素养良好的人才，从而就需要高职高专学生具有良好的心理素养。但是，对于当前的高职高专类院校来讲，其过于重视让学生掌握专业知识与技能，而忽视了对学生的心理教育工作，从而对学生将来的成长与发展产生一些不利影响。所以，高职高专院校应对学生的心理情况进行关注，想方设法提高学生的心理素养。

1.当前高职高专院校学生存在的心理问题

据调查，目前高职高专类院校有28.5%的学生存在不同层次的心理问题，并且有 9.6%的学生在心理方面存有中度障碍[1]。另外，在抑郁、执拗、强迫、敌对、人际敏感度等方面也较一般高校的学生数值高。高职高专院校学生的心理健康情况需要引起人们的重视。以下简要对高职高专院校学生存在的心理问题进行分析，包含以下几方面内容：

1.1 挫败感

很多学生在步入高职高专类院校时，都不是其首选学校，而是由于成绩不够等因素来到这儿的。因此，高职高专院校的学生自然而然就产生了一定的挫败感，感觉自己较别人“低一等”。在步入高职高专类院校前，他们与一般的大学生一样，怀揣梦想，对未来充满期望。然而，当他们进入高职高专院校时，发觉并不是内心希望的景象，教育内容大量包含培养专业技能的课程，同自己的规划差距很大，理想与现实的落差使他们感觉厌烦、自卑、焦虑，从而形成严重的受挫感。

1.2 课业压力大

高职高专类院校的学生入学时考分较低，基础知识相对薄弱，缺少学习积极性。而对于高职高专院校来说，其学习主要是依靠学生的自觉性与创新意识，加之高职高专院校教学课程自身的特点，教学内容更多地侧重于实用教育，需要学生具备熟练的动手能力及扎实的基础理论知识。所有这些对于基础较为薄弱的学生来说，就会造成学生感觉学不会、听不懂的情况，从而打消了学生的学习积极性，学习质量随之降低，进而形成恶性循环。

1.3 情感疑惑

高职高专院校学生在入校前就已经有了丰富的情感，渴望同异性进行接触，然而，高中阶段学校对他们有严格的控制。而步入高职高专类院校以后，管理较为开放，同异性交往的行为也不受局限。但是，由于他们还没有形成正确、成熟的价值观及人生观，无法准确把握对待恋爱的态度，不能正确处理好友情、爱情及学业之间的关系。在与异性交往过程中，经常会陷入情感的误区，造成心理失去平衡，严重的甚至步入极端，衍生悲剧。

1.4 就业压力较大

伴随着当前我国招生规模的逐步扩大，应届毕业生的人数也在不断增加。在看到本科院校大学毕业生找工作的困难情境，联想到本校历年就业率，仅有专科学历的高职高专学生就会感觉就业压力较大，害怕自己毕业后无法找寻到理想的工作，从而产生焦虑、悲观、恐惧等不良心理，严重的甚至步入极端。

2.高职高专院校心理健康教育存在的不足

2.1 对心理健康教育工作的认知存在不足

很多专业人士都指出：在学校进行的心理教育工作同一般的心理咨询及心理治疗有本质上的区别。对于心理教育来讲，其是一项服务，有助于帮助全体学生完善自身发展，所以，其所要面向的群体是所有学生。现今，一些高职高专类学校在进行心理教育工作时，从业人员都存有医疗化、资讯化、诊疗化等错误观念，将心理教学的所有重点都放置在对学生的心理进行测量、询问及治疗方面[2]，从而忽视了将心理教育课程划分到整个教学系统中，缺少同高职高专院校教育技能人才的任务相结合，进行针对性的心理训练。同时，一些高职高专类院校则认为，对心理的健康教学工作是思想政治教育的内容之一，所以，他们在对学生进行心理教育时，都沿用以往的“说服教育”方法。如果学生的内心出现困惑，那么，他们获取的心理教育结果就是思想政治说教。所有这些错误认知对高职高专院校的心理教育工作造成了不良影响。

2.2 教学模式过于形式化

很多高职高专类院校至今依旧沿用创建心理问询室的模式对学生进行心理教育。从事心理教育工作的教师除了没有穿着白大褂，剩余的全部都同医院内的心理科室相同，静待“病人”的到来。但是，很多学生由于自身较为腼腆、害怕，或者顾虑到自身隐私，当出现心理疑惑时，不愿也不敢寻求教师的帮助，所以，去问询的学生人数较少，从而造成心理问询室成为了表面工作，没有发挥任何作用。其实，进行心理教育不仅仅是单纯的创建心理问询室，而是需要全体教职人员的共同努力，改变以往心理教学模式，完善心理教育系统，将教学重点侧重到学生的心理健康方面，创建以防患为主体，以治疗为辅助的心理健康教学系统[3]。

2.3 从事心理健康教学的老师人数较少，师资力量较弱

现今，大多数高职高专类院校的心理健康教学工作还有待提高，师资团队不管是人数还是质量方面都存在不足。依照国际上的标准规定，普通高校内，从事心理教学工作的人数应占学生总人数的1/500，但是，在我国很多高职高专院校里，从事心理教育工作的老师人数极少，严重的甚至一个高职院校内仅有 2～3名心理教育老师[4]。另外，以整体来看，现今高职高专院校心理教育团队的专业能力也相对较差，教职人员水平良莠不齐，担任心理问询工作的从业人员同时也是很多院校教师的兼职工作，并不具有专业的心理教学能力。另外，高职高专院校从事心理教育的人员录用及辞退都没有相应的标准进行约束。上述这些问题都对心理健康教学造成了严重的影响。

3.高职高专院校心理健康教育的教育举措

3.1 专业化认识心理教育工作，大力推广心理教育

心理健康教育工作主要是关注人们的微观心理行为，这种心理行为对人们的成长及发展来讲十分重要。所以，高职高专院校需要把心理教育工作与思想政治教学工作提升到同一水平，予以关注。把对学生心理健康的教学工作划分到日常教学系统及管理模式内，把培养高职学生心理健康提高到建设学科，培养人才的高度上[5]。增强管理能力，不断改进并完善相应标准，创建一支专业能力高、品德素养强的心理教学团队，并且其他教师进行辅助，从而处理高职高专院校心理教育师资能力不足的问题。另外，高职高专院校也需要将心理教育的中心由传统理论教育向发展性方向转化。这是当前发展学校教学的必经阶段，同时也能够改变高职院校心理教育的内容、方向及模式[7]。教育方向从以往的仅关注问题学生转变成关注所有学生；教学内容从以往的心理问题治疗转变成全面教育。将培养学生健康心理的教学工作始终贯穿到整体教学过程中。同时，高职高专院校在关注心理教学实践时，还需要不断对教学成果进行总结、分析、评价，从而对教学模式进行改进与完善，为学生以后的学习及发展奠定扎实基础，提高学校的心理教学水平。

3.2 对心理健康教学模式进行完善

首先，高职高专院校需要将心理健康教学工作划归到整体教学系统中，并且把其当作必修课成进行教学，对心理健康教学的任务、课程内容、范围、目的等进行明确规定，同时依据学生的自身情况编写心理教学材料，从而为高职高专院校开展心理健康教学提供理论依据；其次，学校应加大实践课程的教学力度，对教学模式进行完善。实践教学可以划分为几方面内容：其一，课堂内的实践，也就是利用案例分析、电教、集体探讨、角色扮演等活动激发学生的学习积极性，使学生深入掌握心理健康方面的知识[8]；其二，在校园内进行实践，也就是利用大学生团体等开始第二课堂；其三，校外进行实践。也就是让学生依据自身的所学专业，特长等参与到社会中的相关岗位中，让学生的技能及心理得到双方面的锻炼；其四，利用网络进行实践。可以通过校园网对学生进行心理辅导，从而提高心理健康教育的成果。

3.3 增强高职高专院校中心理健康教学的师资力量

就心理健康教学工作而言，专业、高质量的师资队伍是其基础保障。高职高专院校创建的心理健康师资力量应始终坚持师生结合、内外结合等原则，为学生创建良好的学习环境。首先，应加大管理高职高专院校心理教学教师的力度，从业教师需持证上岗，并且每隔一段时间进行一次考核；其次，定期对高职高专院校的教师进行培训，举办学术座谈会、开展学术交流等活动，从而提高心理健康教学工作者自身的专业技能。

4.结束语

作为高职高专类学生，他们是一群特别的教育群体，具有较大的心理压力、生活压力、学习压力等，所以，相关教学工作人员应重点关注他们的内心情况，增强心理健康教学质量及水平，从而帮助学生完善自身发展。可以从专业化认识心理教育工作，大力推广心理教育；对心理健康教学模式进行完善；增强高职高专院校中心理健康教学的师资力量等教育举措来提高心理健康教学的质量及效率，进而为学生将来的发展夯实基础。

[1]蔡晓艳.云南省高职院校心理健康教育现状调查及对策研究[D].昆明理工大学，2012.

[2]边文颖，赵学华.对构建高职高专心理健康教育课程体系的思考[J].山西职工医学院学报，2009，（2）.

[3]吴芳.高职高专心理健康教育模式的研究与实践[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2008，（8）.

[4]陈昆华.高职高专大学生思想政治教育、心理健康教育的关系及其对策研究[D].云南师范大学，2009.

[5]王贵君.职业学校学生心理健康教育的思考——阜新第一职专心理健康工作启示[J].黑龙江科技信息，2012，（6）.

[6]张晓荒.高职院校大学生心理健康教育存在的问题及其对策[J].广西社会科学，2010，（1）.

[7]马洪玲.高职院校贫困大学生心理健康状况及对策研究[D].内蒙古师范大学，2010.

[8]罗敏.民办高职院校大学生心理健康现状及对策研究[J].民办高等教育研究，2009，（9）.