高三学生英语书面表达的错误分析及对策

任 贝

任贝/延安大学外语系在读硕士（陕西延安716000）。

在英语学习的过程中，学习者特别容易在写作过程中犯一些不可避免的语言错误，这些错误是如何产生的，它们出现的时候又该以什么样的态度去对待呢？下面对高中英语写作中的错误进行分类和分析，进而找出相应的策略，以图改善学生的书面表达的现状，最终提高学生的写作能力。

一、高三英语写作错误研究的重要性及当前英语书面表达的现状

首先，随着中国加入WTO，北京奥运会以及上海世博会成功举办，英语学习越来越受到社会各界人士的重视。英语书面表达作为学生英语学习程度的反映，其重要性不仅体现在英语教学中，在日常生活中的各种场合，例如求职、文化交流、工作或各类考试，都是至关重要的。

其次，英语书面表达也是听说读写四项基础技能之一，它是学习者在语言方面，输入和输出能力的体现，也是学习者认识能力、思维能力以及语言应用能力的综合反映。英语书面表达不仅可以在一定程度上检测出学生对于英语这门学科的掌握程度，同时还是衡量教学效果的重要标准之一。

再次，高考英语书面表达是考查语言运用能力的一种重要题型，它要求考生根据所给情景或材料，按要求在规定的时间内写出一篇文章。在此过程中，能够使用一定的句型、词汇，并且清楚、连贯地表达出自己的观点。纵观近年来的高考英语试卷，我们不难看出，书面表达所占比重加大，但是学生在这一部分的得分仍然很低，因此更加需要我们找出错误，提出措施。

目前高中英语书面表达的现状确实让人担忧。通过对一些英语教师以及高三学生分别进行问卷调查，发现相当多的教师认为写作并不是很重要，因此在实际的教学中忽略了它，只是偶尔进行写作训练，有的教师由于种种原因，甚至一个月才进行一次写作训练。在接受问卷调查的学生中，大部分认为自己的写作能力很差，几乎没有人对自己的写作表示满意。这些信息无不昭示了重视和改善英语书面表达现状的必要性和紧迫性。

鉴于英语书面表达的重要性和目前中学生英语书面表达的现状，为了提高学生书面表达能力，英语教师需要提高对英语书面表达重要性的认识，更加关键的是要了解影响学生书面表达水平的各种因素，通过对学生在写作中出现的错误的研究，找出相应的策略，提高学生的书面表达能力。

二、高中英语写作中常见错误的分类及分析

Carl James、Dulay、Burt和 Krashen 对错误的分类有自己不同的见解，分别提出了不同的观点。Carl James的分类更加容易让人接受和理解。Carl James指出错误发生在三个层次上：本体错误、文本错误、语法错误。本文以Carl James对错误的分类为基础，将错误分为以下几类。

（一）本体错误

说到本体错误，我们首先想到的会是拼写错误。根据James的观点，拼写错误可以分为两种：由发音错误造成的拼写错误和在语言产出时的编码错误。James认为由错误发音引起的错误其实在笔尖落到纸上之前就产生了。而编码错误是指那些并不是由发音错误引起的错误，而是由于学习者在语言产出过程中将头脑中的形素错误组合到一起而导致的。根据造成此类错误的原因的不同，编码错误又可以分为两类：语间类和语内类。语间编码错误指的是二语学习者在拼写某个单词时受母语发音规则的影响而产生的错误；相对应的那些与母语发音规则干扰无关的错误就叫作语内编码错误。

（二）文本错误

文本错误包括词汇错误和语法错误。出现这一错误的原因主要是因为学生原有的语言基础限制，出现汉式英语，也可能是学生对某些语言知识理解不透彻而造成的错误。

1.词汇错误。第一，词形误用。英语中有如下几类词有形式变化，名词的单、复数形式；动词的时态、语态、人称的变化形式以及非谓语动词的形式；形容词和副词的比较级和最高级形式等。受母语的影响，学习者往往不擅长处理此类词的变化。

第二，词性误用。可能是因为平时不留意单词的词性，又或者是因为写作时紧张的心情，往往只顾单词的意思，而造成了不同词性相同意思的单词间的混淆。

第三，词义误用。词义错误主要有四种情况：使用上义词代替下义词；使用下义词代替上义词；使用了同一层次的下义词中欠妥的一个；使用了一组“伪近义词”中错误的那个。

第四，搭配失误。在英语学习中，有些词语间的搭配是约定俗成的，如果在写作时只顾单词的意思而忽略了搭配的话，就容易出现错误。

2.语法错误。第一，思维定式。因为有些错误长期得不到纠正，最终成为某种固有的思维模式。

第二，知识迁移。在新旧知识之间相互交错，相互影响，进而产生迁移现象。

第三，细节遗忘。这个遗忘主要是指随着时间的推移，以前学过的知识点变得模糊，所以容易导致在书面表达时因为忽略一些细节知识而产生错误。

（三）语篇错误

1.句法错误。句法错误主要指的是句内错误。句内错误可以分为两种：分句错误和句子错误。分句错误又有四种类型：句中成分多余；成分缺失；顺序错误；成分选择错误。句子错误主要是指因分句间的错误关系而引起的错误。

2.篇章错误。篇章错误主要是指在篇章结构层面上存在的问题，即主要是因为忽略关联词或忽视主题句，导致语句语序混乱，给人在理解上造成困扰。

（四）其他错误

1.主要是指文化知识层面错误。文化知识层面错误主要包括汉语句式、汉语词序、句式混淆、词语堆砌。

2.标点符号和大小写错。

三、针对以上问题提出一些对策

通过对以上错误的分析，特提出如下策略。

（一）平时的训练策略

1.注重英语学习材料的积累。在平时的学习和训练过程中要注重英语素材的积累。把遇到的好词好句都记在笔记本上，可以将之分为“常用词语”和“常用句型”两部分来积累。如此日积月累，我们就有了英语写作中的丰富的资料库，这样就不会为了没什么可写，没什么可说而苦恼了。

2.注重速度。在平时的训练中还要注重速度的把握，不可以“拖沓，慢慢写”。要有时间观念，要有“急于求成”再“进而求好”的心理。规定自己在20分钟内完成，尽量压缩时间，最后返回来“精雕细琢”，即找错误或查漏补缺。

（二）答题策略

1.审题。审题在写作中至关重要，通过审题，从而明确作文想要表达的中心思想，判断出作文的类型特点，了解写作的重点，力求切中题意。

2.确定基调。通过进一步的分析思考，为文章定下基调，确定文章基本的时态和语态。在确定全文主要时态和语态时，还要注意是否需要被动语态；人称是否为第三人称；顺序、段落、题目中所提供的素材要以怎样的顺序来组织，是按时间顺序还是空间顺序等细节问题。最后我们还需要注意，我们应该根据作文题目来确定开头和结尾的写法，切记要切题。

3.修改病、错句。作文完成后，我们应该用“鸡蛋里挑骨头”的态度去找出自己作文中的错误，尤其是时态、人称、主谓一致、习惯用语、单词拼写等一些最容易犯错的地方。最后要核实要点是否有遗漏，字数是否在规定范围内。在具体的考试中，完全可以按照以上步骤去写作，这样就不会手忙脚乱了。

总之，英语表达能力差是大多数学生普遍存在的问题，英语写作基础的不扎实是错误出现的主要原因，提高英语写作水平迫在眉睫。对于老师来说，应该准确地预见学生所要犯的错误，提早对这些错误进行归类、分析，通过反复纠正，逐渐提高学生的英语表达能力。相信学生不断地坚持以上做法，必定会在提高写作水平上有所斩获。

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