高校教育学公共课参与体验式教学模式的探究

杨 斌，李红英

杨斌/云南师范大学教育科学与管理学院副教授(云南昆明650500)；李红英/云南师范大学西南联大博物馆讲师（云南昆明650500）。

一、参与体验式教学模式的优势

参与体验式是以建构主义理论、体验学习理论、主体教育理论为理论基础，以模拟教学为载体，以体验感悟为核心，以促进学生专业能力发展为目标的一种有效教学模式。与传统教学模式相比较，参与体验式教学模式的优势主要体现在以下几个方面。

（一）有利于强调学生在教学中的主体地位

现代教学理念倡导以培养学生知识、能力和人格魅力为核心，促进学生智力、情商、能力的全面发展。而参与体验式教学模式关注学生学习的自主性、生成性和完整性，能够充分发挥学生的主体性作用，构建师生平等的教学氛围，促进师生之间情感交流和知识交流，从而实现教学中认知过程与体验过程的统一。由此可见，参与体验式教学模式是现代教学理念的具体体现，有利于调动学生学习的主观能动性。

（二）有利于创新教学方法和教学手段

参与体验式教学模式强调将知识和情感融入体验中，通过情境创设、合作互动、实践反思、教师点评等体验方式，让学生在体验中感悟、在实践中学习，从而实现学习过程与学习结果的有机结合。参与体验式教学模式的实施途径既包括课堂教学，也包括课外学习。其中，课堂教学包括角色扮演、情境模拟、实战实训等，课外学习包括知识大赛、实地参观、实践演练等。所以，参与式教学模式融入了多样化的教学方法和教学手段，有利于激发学生的学习兴趣，为学生提供更多获取知识、技能的途径。

（三）有利于促进学生个性化发展

参与体验式教学模式注重将结果性评价转化为过程性评价，关注学生情感交流、理解沟通、知识建构、参与程度等方面的过程评价，而不是只重视知识授受结果的评价。同时，参与体验式教学模式运用多元化的评价标准，以尊重学生个体差异为前提，着重对学生思维能力和应用能力的评价，从而提高教学评价的客观性、全面性，充分发挥教学评价鼓励、引导、激励的作用，促进学生个性化发展。

二、高校教育学公共课参与体验式教学模式的操作程序

（一）备课设计

在体验式教学模式中，备课设计是起始环节，要求学生通过自主学习对课堂教学活动进行整体设计。该阶段学生除了应当发挥自身的主观能动性，对学习行为进行自觉调节和控制之外，还应运用合理、可行的学习方法，不断加强自我管理，有步骤地开展学习活动，对相关的教材进行认真研读，并借助网络资源收集有关资料，将各个知识点融会贯通，进而构建起完整的理论体系。这不仅可以使学生的自主学习能力获得显著增强，而且还能使其独立思考能力得到锻炼。而教师则可通过对各小组备课情况的了解，定期验收学生的教案，并给予相应的指导和帮助。

（二）讨论演练

这是参与体验式教学模式中最重要的环节之一，也是学生自主学习的补充与延伸。小组讨论时，学生可通过说课的方式阐明教学设计，并将自己的学习成果展示给大家，同时，将学习中遇到的问题与大家一起讨论。随后，学生可针对一些共性的问题提出自己的观点和想法，通过交流来完善所讲的内容，进而达到共享、共进的目的。如果仍有无法解决的问题，可由组长将之反馈给教师。待小组讨论完毕后，全体同学需要进行反思总结，吸取他人的合理化建议，对自己的教案进行修改；在演练时，学生可对教学技能进行逐项演练，并由受训者扮演教师的角色，借助摄影器材将整个过程记录下来，学生可通过声像反馈找出自身的不足，以此为据提升课堂教学能力，组内的其他成员要密切配合，为正式教学工作的开展打好基础。

（三）真实体验

在参与体验式教学模式中，核心环节是课堂教学，这也是学生获得真实体验的主要阶段。具体教学时，作为主讲的学生，要合理运用教学方法，采取多种多样的教学形式来营造积极、活跃的课堂氛围，在条件允许的前提下，可依据教学内容使用多媒体课件，从而增强教学的整体效果。通过师生之间的角色互换，为学生提供一个良好的实习平台。学生在授课的过程中，不但要动脑思考、用眼观察，而且还要学会说、做、体验和感悟，这既是学生真实体验的过程，也是展现自我才能的过程，能够为其日后的成长之路做好铺垫。在该环节中，教师的角色也发生了改变，除了要参与学生的讨论之外，还要找出学生的不足，进而对学生进行全面评价，教师的主导作用在此获得了完美诠释，师生的互动范围随之扩大，教学效果势必会显著提升。

（四）评价反思

评价反思是参与体验式教学模式的关键环节。在教学评价中，教师既要对学生语言表达、教学态度、教学方法、教学效果等进行评价，也要对学生合作精神、进步程度、平时表现等进行评价。除了教师评价之外，学生评价也是必不可少的环节。教师可组织学生对共性问题进行探讨，尊重学生的看法，为学生营造平等、民主的课堂氛围。在评价之后，学生要对自己的教学过程进行反思，总结经验教训，体验教师责任的重大，并书写反思日记或论文。

三、高校教育学公共课参与体验式教学模式的实施策略

（一）创设教学情境

在运用参与体验式教学模式时，教师应当为学生多提供一些自我探索、思考、发现以及实践的机会和情感体验，使学生在一种自由、安全的状态下学习，这不但有助于学生创造性言类型、句法结构、语篇模式等方面相应的规则，从而增强学生对英汉两种语言差异的理解，使学生逐渐形成英语的思维图式。

2.强化英语语言输入。可理解的语言输入是实现有效的语言输出的前提。教师要引导学生通过大量的阅读等方式，保证足够的语言输入，并在语言输入中观察英汉语篇在篇章布局、句法类型、词汇选择等方面的差异，适当进行背诵和仿写，以此来加强英语语言积累、培养英语思维的定势图式和提高语篇构建能力。

3.培养篇章构思意识。构思是作者对材料进行思维加工的过程，是文章表达的先决条件，也是决定文章质量的关键。[6]教师在语篇撰写的训练中要培养学生的构思意识，使学生在写作之前能够在英汉思维差异的认知前提下对英语语篇的主题、结构、句法等进行有意识地思考和构建，以确保语篇表达的正确和得体。

4.建立英语语篇图式。掌握正确的语篇图式是撰写地道规范的英语语篇的重要前提。教师可以通过系统传授语篇知识，使学生了解英语有关语篇的组织形式、篇章结构和修辞应用等内容，并指导学生在激活原有的语篇图式的基础上，通过比较法、模拟法等写作方法逐渐建立和发展符合英式思维的语篇图式，进而从深层次提升学生的英语篇章组织能力。

思维与语言有着密切的关系，语篇作为语言交流的一种实际使用单位，也必然承载着思维对其产生的各种影响。基于英汉思维差异对语篇构建的影响，教师在英语教学中传授语言知识的同时，要增加思维差异等文化知识，从理性上强化学生对英汉思维、语言等差异认知，培养学生的语篇意识的能力，从根本上提升学生的跨文化交际能力。

[1] 李莉.文化思维方式与语篇结构[J].北京第二外国语学院学报,2007(4).

[2] 连淑能.英汉对比研究[M].高等教育出版社,2010：319.

[3] 连淑能.英汉对比研究[M].高等教育出版社,2010：51－52.

[4] 申小龙.中国句型文化[M].东北师范大学出版社,1988：445.

[5] 徐行言.中西文化比较[M].北京:北京大学出版社,2010：121.

[6] 徐龙年.试论写作过程中的运思[J].兰州学刊，2005(01).