多角色体验教学法和思想道德修养与法律基础课教学

张严超

张严超/湖北民族学院预科教育学院讲师，在读硕士（湖北恩施445000）。

“思想道德修养与法律基础”(简称“基础”)是一门具有鲜明实践性、现实性的课程，它要求学生把知与行、学习和遵守规范结合起来，使知识转化为内在素质。多角色体验教学法可以较好地帮助学生学习、掌握道德和法律规范，产生遵守规范的内在需要。把知与行较好地统一起来，对实现提高大学生思想道德素质和法律素质的教学目的具有重要的作用。

一、多角色体验教学法的内涵及特征

（一）内涵

“角色”原是戏剧中的名词，指演员扮演的剧中人物。20世纪初，社会学家把它引入社会学，提出社会角色的概念。社会学理论认为，每个人都在社会中扮演一定的角色。

（二）特征

1.多角色性。根据教学内容让学生体验多种不同的社会角色，加深对教学内容的理解。因为“基础”课中涉及的道德和法律规范广泛而丰富，从道德规范来说，要求学生理解和掌握传统美德、社会主义道德、社会公德、家庭美德、职业道德等方面的知识，如果学生仅仅体验某一种社会角色，就只能理解这一社会角色的行为规范和道德要求，而对其他角色的理解就会因为缺少亲身体验而受到影响。多角色体验是本教学法的一个突出特征。

2.形式多样性。学生体验多种不同社会角色，会受到许多客观条件的制约和影响，因此，其体验形式应是灵活多样的。有创设一定情境的课堂体验；有利用假期参加社会实践、完成一定具体工作的真实体验；有利用实习机会对某一工作的体验，如在金工实习中对车I司工人的角色体验；有利用电脑及网络模拟一定情景的虚拟式体验；还可以通过观看图片、录像资料设想参与式体验，或通过回想过去自己亲身参与的社会实践活动的回味式体验等等。

3.针对性。每个体验活动都是针对某一具体内容展开的。在体验开展之前教师要设定具体的体验内容，让学生明白体验目的。尤其是在学生观看图片或录像进行设想参与式体验时，要让学生设想自己身处那种情景下、处于某人的位置上，会是何种感受。

4.学生自主性。体验不能由教师代替，一定要由学生自己完成。教师只提要求和进行相应的指导，但体验的内心感受一定是学生自己的。学生通过体验有什么收获、感受和体会，由学生自己表达，学生在完成体验活动之后独立撰写体验报告。教师只能对活动如何开展进行一些必要的提示，提出明确的要求，不能暗示具体有什么体验收获和感受，以免误导学生。

二、在“基础”课中运用多角色体验教学法的意义

(一)有助于加强“基础”课的实践教学

中央及教育部要求高校思想政治理论课要加强实践教学，把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。多角色体验教学法正是在课堂教学的基础上要求学生走出校门，到群众中去，到实践中去，亲自参与某一方面的实践，如参加生产劳动，亲身体验工人或农民的工作情景和生活状况，体验劳动的艰辛和快乐，从而更深切地懂得应该尊重劳动和劳动群众。还可以将“基础”课的角色体验活动放在课外和校外进行。学生在课外的实习中，在自己参加的志愿服务或公益活动、社会调查活动中，都可以进行多角色体验活动，从而较好地把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，把上述实践活动变成目的明确的育人活动，这就有效地延伸和拓展了“基础”课的教学实践，在一定程度上弥补了“基础”课教学实践的不足，是加强“基础”课实践教学的一种有效形式。

(二)有利于提高“基础”课教学效果

“基础”课的一大特点就是鲜明的实践性。它的内容源于现实生活，又对现实生活具有指导意义。而现在的大学生由于自身、社会及家庭的原因，自然体验、社会体验和生活体验不足，与自然、社会及生产实践直接接触的机会很少，缺少亲身实践。对源于现实生活的知识的理解往往需要一定的生活经验做基础，而学生缺乏实际体验，使他们对源于现实生活的思想道德和法律修养的基本知识难以有深切的理解，难以把道德和法律规范转化成自己的内在需要，不会自觉地实践道德和法律规范，从而使强调知行统一的“基础”课的教学效果受到很大影响。多角色体验教学法在一定程度上为学生提供了获得生活经验、体验社会角色的机会和途径，而且由于体验活动有明确的目的和具体的要求，渗透着学生的情感和意志，是知、情、意、行的统一，不仅可以有效地加深学生对思想道德和法律修养基本知识的理解和掌握，还能不断增强学生自我教育、自我约束、自我激励的能力，从而收到比单纯的课堂讲授更好的教学效果。

(三)有助于学生做到知行统一，不断提高其思想道德和法律素质

长期以来，教师习惯于单纯的理论讲授，一言堂、满堂灌，学生只是为了考试而死记硬背，至于是不是按照道德和法律规范的要求做到知行统一就不得而知了，这种教学方法很难真正有效提高学生的思想道德和法律素质。加强思想道德和法律修养是知、情、意、行辩证统一的过程，仅仅掌握思想道德和法律修养的知识，没有与自己的情感、意志和行动结合、统一起来，就不能真正提高自己的道德和法律素养。只有通过个人的主观努力和亲身实践，不断增强自我教育、自我约束、自我激励的能力，才能不断提高思想道德素质和法律素质。在“基础”课教学中运用多角色体验教学法，可以促进学生做到知与行的统一，提高他们的思想道德和法律素质。从提高思想道德素质方面来说，由于道德作为一种内化的规范，只有当它为人真心诚意地接受并转化为情感、意志、信念时，才能得以实现。

三、实施多角色体验教学法应注意的几个问题

（一）学生体验活动的自主性与教学过程的有组织性要有机结合

多角色体验需要充分发挥学生的主体作用，但学生的自主性是在教师的组织指导下实现的，课外体验活动是教学过程的继续，不能放任自流。因此，教师必须事前作好周密的计划安排和全面的考虑，按照教学大纲的要求，确定体验活动的具体内容，制定教学计划，确定教学目，安排好体验活动的步骤，明确要求学生自主进行体验活动并把体验收获写成报告，教师要对学生上交的体验报告进行评阅判分，考查体验活动的实际效果。

（二）课内与课外要相配合

要做到课内与课外相互配合、相互补充。多角色体验活动是在课堂讲授的基础上，让学生了解道德和法律方面的基本知识，然后再用知指导行，解决知行统一的问题。多角色体验要求学生体验不同角色，其体验活动不是一次完成的，但由于“基础”课的教学时数有限，不可能都占用课堂时间，教师要对整个教学活动进行全面考虑，把少量体验活动安排在课内，把更多的体验活动安排在课外，将课内与课外相配合，有效利用课内课外的时间和资源，解决多角色体验教学活动面临的时间少、内容多的难题。

（三）利用活动形式的多样性实现体验角色的丰富性

在“基础”课教学中，要求学生体验多种不同的角色是有一定难度的，可开展多种形式的体验活动，如课堂上的体验活动、实习体验活动、社会实践体验活动、网络体验活动等，但不管是何种体验活动，都要求学生必须获得真切的体验，要有感受，有触动，有收获，要在获得真情实感的基础上促进知行统一，提高思想道德素质和法律素质。

[1] 施国柱.“体验”教学法的创建与实践[J].教育发展研究，2002，10.

[2] 潘发勤.对德育课程体系构建的认识[J].教育科学研究，2002，4.