浅谈“课程+网络”教学模式下的评价体系

葛艳辉，柳福玲

葛艳辉，柳福玲/大庆师范学院讲师（黑龙江大庆163712）。

新时期大学英语教学面临诸多问题，传统的教学模式、评价体系在具体的操作中呈现出不同的问题。教育部高等教育司颁布了《大学英语课程教学要求》，要求指出：“新时期大学英语课程教学要充分利用网络多媒体的作用，运用新的教学手段，将以往那种在课堂上以老师讲授的单一制教学模式转变为课程+网络的新教学模式，研究新的评价体系，促进大学英语课堂朝着多样化、个性化、自主化的方向发展。”

一、大学英语教学评价现状

笔者对大学英语非专业一个班45名学生做过调查：“你认为大学英语教学水平高低如何评价？”其中有超过30人回答：“期末考试和CET-4，CET-6考试分数。”这种教学评价还是停留在教育测量阶段，将考试等同于评价。注重结果忽略了教学过程，导致教学评价体系没有发生根本性的变化，问题也不断出现。结合自身教学实践，笔者认为目前的大学教学评价体系主要存在以下几方面问题。

（一）注重结果评价

目前，听到教学评价最多的就是考试，通过期中考试、期末考试给学生一个分数来评价学生的学习成果。有的教师灵活一点就会将平时的表现情况、迟到早退情况加上最后的考试成绩，给学生一个综合的评价。这两种方式都偏重的是学生最终结果，忽视学生的实践、创新能力的培养。教师很难了解学生最真实的状况和需要，导致这种教学评价体系不能随时代变化而不断完善和发展。

（二）单一的评价主体

习惯上评价学生达没达到预期教学效果的评价主体，是相关的教学行政管理部门，更直接的就是教师。笔者并不认为这种评价主体有什么问题，只是这种单一的评价主体，在当今学生多元化的时代，显得有些单薄和片面，不能全面反映学生的综合素质。充分发挥学生自我评价，增强学生主体的积极性，不仅有利于学生综合素质的培养，调动学生主动性、能动性；还有利于教师随时掌握最新动态，有针对性地开展教学，对于提高自身教学水平和能力，创新教学方式、方法具有重要意义。

（三）教学测试单一

大学英语教学测试多采用考试的方式，以卷面分数作为衡量标准。每年举行的全国大学英语四、六级水平测试，成为一些单位用人的标准，导致学生只重视这样的水平测试。这种单一的教学评价模式，束缚了学生的学习潜能。在调查中得知，造成这一现象的原因是多方面的。教学环境和学习环境单调，多集中在教室，教师在讲台上面讲，学生在下面听。教学方式呆板，教学过程完全是程序化，以教师为中心，学生围着教师转，学生真正参与的机会很少。教育行政部门的这种评价手段与四、六级考试挂钩，侧重阅读笔试，忽视口语、社交、社会实践，不利于学生的全面发展。

二、网络在新教学模式中的重要意义

新教学模式中强调自主学习，激发学生进行探究学习，鼓励学生合作式学习。采用的是“网络+课堂”新型的教学模式，教学设备条件也有待改进，采用网络多媒体教室，形象直观地展现在学生面前，简单易懂。这种颠覆传统的教学模式，使教育资源得到充分利用，对推动教学工作具有重要意义。

（一）有利于优质教育资源共享

以往教学模式局限在一定领域，教育资源很难得到共享。采用新型的网络教学模式后，网络的共享性、公共性特征，进一步拓展了教学活动空间，知识量得到扩展。这种不受时间、地点的限制为教学双方提供了诸多的选择机会，有利于提高教学效率。传统英语教学中采用的是班级制、小班教学模式，这在并不发达的“电化教学”时代具有显著的作用。随着网络技术、多媒体的应用，这种班级制、小班授课的方式逐渐淡化。这种新变化改变了传统教学中的以教师为主，学生为辅的教学模式。发挥每个人的积极性，随时可以进行学习研究。在课堂上你会发现以往注重教师和学生的人数比例也逐渐淡化，一个课堂上可能是上百人或好几百人，而讲授教师只有一位，教师不会重复讲一个问题，会腾出时间集中精力备课，研究教学方法、内容和课题，推动本学科学术向前发展。

（二）有利于调动学生的能动性

传统的课程讲授注重的是教师讲、学生听，学生学习很被动，没有自主学习的机会，不能调动他们的积极性。但是要真正实现学生自主学习的目标上又是有难度的。现在网络的普及，学校网络教育模式的开展，学生能够自由支配，有针对性地有选择性地学习，提高学习效率。大学英语实行网络教学模式有自身的优越性，能够很形象直观地展现在学生面前，通俗易懂，让学生从声觉、视觉等方面产生共鸣，提高学生兴趣，发挥学生的主观能动性。

传统课程教学模式中，教师在创新教学方式中刻意追求个性化，很难达到预期的目的。新型的网络课程教学模式中采用电子平台完成，这种电子平台改变着知识传播的性质，直接改变着传统教学模式学生被动地接受知识的格局。网络自学模式可以让学生通过网络，获得教科书以外的信息和知识。学生不仅仅拘泥于课堂和教材了，自主学习的机会增多，视野开阔、多方面的能力等得到发展。

（三）发挥“课程+网络”教学模式整合效应优势

网络英语教学整合了教学活动的各个环节，二者最大的区别是课堂上是不是搞一言堂，学生是不是处于被动聆听。当然网络教学并不是完全摈弃传统的课程教学，让教师丢弃教科书，而是将传统单一的、单向流动的教学方式，向多向流动的交互性教学方式过渡。多媒体和网络技术的英语教学，能够提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激形式，让学生实践体验，将虚拟世界和真实世界紧密联系在一起，学生能很轻松地获取文本以外的知识和信息。调查中得知，高校有超过80%的学生会利用数字化图书馆来浏览一些知识，学生能够很便利地获取自己想要的东西，极大地提高了学习效率。因此，整合网络英语教学资源，使之获得更多、更大的效应既是教学实践的需要，也充分体现了英语教学的时代特征。

师生间的关系更加融洽。合作化效应不断放大不管是传统教学模式还是网络化的教学模式，师生间是否合作融洽对教学效果影响很大。随着大学扩招，大学规模、人数日益增多，教师精力有限，无论教师采取什么样的教学模式，都难以覆盖课堂的每一个角落。因此，数字化技术为主体的教学手段被推向前台。高校利用网络、多媒体技术提供的平台，使英语教学双方不仅理论层面实现了合作，更在实践中成为可能。进一步激励学生努力学习的积极性，合作效应不断放大。

三、进一步完善新教学模式的思考

新教学模式逐渐走进了大学英语课堂，在内容、环境、方式、方法上与传统教学不同，颠覆了传统的教学模式。在实际操作中，采用新教学模式也会遇到一些问题，结合大学英语教学的特点，运用“课程+网络”教学模式，对进一步完善大学英语新教学模式做出如下思考。

（一）运用新的评价标准

1.制定评价标准。通常传统的评价方式是以课程教学为主的评价，即教师主导，通过教师在课堂上的讲授，学生被动听讲，学期末举行卷面考试，最后由教师综合评价给学生一个分数，作为传统的评价标准。新的教学模式要求课程和网络相结合形成新的评价标准，需要发挥教学双方的作用。评价标准要求由教师评价、学习者自我评价和小组同学互评三项构成。在这评价之后结果要公开，也不能一锤定音，应该通过班级集体讨论。方式可以是 E·mail，在线答疑，QQ群方式及时给学生反馈情况，征集意见，对评价标准不断完善，同时也能很好地激励大家的争先意识。各高校情况不同，每个高校应该先制定一个标准，搞出一个范例出来，接下来的教学综合评价就严格按这个标准来执行。这种公开的评价体系能增强师生信任，建立良好的师生关系。

2.优化测试综合评定。大学英语综合评定中，大多高校设有学习、测试、管理教学系统。应用课程网络能够对学习、测试、管理功能有机结合起来，对学生在平时的课程、网络学习中有一个真实客观的考核和评价。教师也会很方便地掌握学生的学习状况，可以结合学生平时的表现，综合考虑后给学生一个最终评价。通常高校中采取的是所占分值比重，然后汇总，得出学生的综合得分。平时成绩、期末成绩、口语成绩、国家四、六级情况等比重不同，学生在学习过程中的侧重点也会不一样。因此，我们在评价体系改革过程中，需要制定出合理的综合评定方案，增强形成性评估的科学性，对学生的学习起到指挥棒的作用。

（二）发挥小组合作学习功能

改进课程教学模式，发挥网络教学模式优势，组建学习合作小组，培养学生合作精神、团队意识和集体观念。突出学生的主体地位，共同研究消化在课堂上和网络中遇到的不解问题。培养学生正确的竞争意识和能力，小组合作学习更能培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。

在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。对以知识讲授为主的学科课程相比，研究性学习课程中的小组合作，避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励。学生在小组中担任角色，承担任务，这就为学生充分展示，并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。

（三）建立学生跟踪培养档案

传统教学模式以最终评价为主，忽视学生的过程培养和跟踪。利用网络对学生进行综合管理，也包括在新的网络教学模式中。以往反映学生在校表现有一个纸质档案，档案里面反映的是学生的基本情况，不能详细反映学生在校的具体的学习信息，网络教学模式下可以依托网络设备建立学生电子档案。里面可以文本、图形、动画、声音和视频反映学生详细情况，学生也能很好地了解自己的情况，完成对学习的自我反思和自我评估。培养自我教育的习惯，增强学习者参与学习活动的积极性。

综上，课程、网络二者不能偏废。高等院校的英语教学既要采用网络技术来实现学生的自主学习，鼓励学生进行合作探究性学习，有效克服传统教学模式的弊端；另一方面也需要合理传承传统教学模式中的精华，为我所用。实践证明，二者相结合的模式下，一定程度激发了学生的学习积极性，发挥了学生的主观能动性，有效提高了大学英语的教学效率。然而我们应该清醒地认识到，教学模式的创新有其多元性和复杂性，并非一蹴而就，需要在教学实践中不断探索和完善。鼓励教师、专家、学者以团队，专项课题等形式研究探索，建立新模式下的评价体系，推动高校英语教学工作顺利开展。

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