英美文学选读课程教学与考评模式的改革与创新

程垫丰

程垫丰/成都信息工程学院银杏酒店管理学院外语系教师（四川成都 611743）。

英美文学选读课程为英语专业高年级学生的必修课程之一。课程旨在通过英美文学史的学习以及选读名家作品，培养学生专业修养；通过英语经典作品的学习，进一步提高学生英语水平；通过系统学习，增加学生对英美文化、思想、宗教、历史等的理解，从而切实提高自身语言素养。为了提升教学质量,增强老师的指导作用,加强学习过程的管理，减轻学生期末考试压力和培养学生的积极主动学习的习惯,英美文学选读课在学校领导的大力支持下，大胆进行教学模式和考试改革。

一、基于以学生为中心、以教师为主导的教学协作模式和综合评价体系的理论进行改革

英美文学课的教学内容和教学方法都要服务于提高学生的人文素质，培养其创造性思维这一宗旨。传统的英美文学课教师一直采取“一言堂”的授课模式，学生很少有表达个人观点的机会。这样做的直接后果是使学生养成了被动接受的学习习惯，变成了大规模生产的“标准件”，不会自己动脑思考，创新能力更是无从谈起。因此，如何培养学生的实践能力和创新能力是亟待解决的问题。

学生的创新素质包括创新意识、创新精神、创新能力、创新人格等多种要素，涉及个体发现问题的独创性、判断问题的敏锐性、分析问题的准确性、解决问题的高效性等多个方面。这种教学强调智力因素和非智力因素相结合，重视非智力因素包括意志、情感、兴趣、气质、性格等在教育过程中的作用。因此，英美文学课的教学内容和教学方法都要服务于提高学生的人文素质，培养其创造性思维这一宗旨。因此要建立“以学生为中心，以教师为主导的教学协作模式的学习共同体”，实现多主体交流与合作。

建立综合评价体系的理论就是要把学生从期末考试束缚中解脱出来。建立促进学生全面发展的、关注过程的评价体系。取消期末考试，促进和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。

二、进行了采取以学生为中心、以教师为主导的教学协作模式和取消期末考试的改革方案

改革主要采取自学—辅导式和探究式教学模式，充分发挥学生的积极性。期末成绩总评方式改革：取消期末考试改革。

(一)自学──辅导式

自学辅导式的教学模式是在教师的指导下学生独立进行学习的模式。这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，在教学实践中也有很多教师在运用它。其理论基础是从人本主义出发，注意发挥学生的主体性，以培养学生的学习能力为目标。这种教学模式基于先让学生独立学习，然后根据学生的具体情况教师进行指导。教师在教学中根据学生的最近发展区，布置一些有关新教学内容的学习任务组织学生自学，在自学之后让学生之间交流讨论，发现他们所遇到的困难，然后教师根据这些情况对学生进行点拨和启发，总结出规律，再组织学生进行练习巩固。辅助系统要提供必要的学习材料和学习的辅助设施，给学生自学提供有力的支持。其教学效果是能够培养学生分析问题、解决问题的能力；有利于教师因材施教；能发挥学生的自主性和创造性；有利于培养学生相互合作的精神。这个教学模式的缺点：学生如果对自学内容不感兴趣，可能在课堂上一无所获；需要较长的时间；需要教师非常敏锐地观察学生的学习情况，必要时进行启发和调动学生的学习热情，针对不同学生进行讲解和教学，所以很难在大班教学中开展。这个学期选择了莎士比亚的四大悲剧作为学生的自学教材。难度比较适中，学生分组完成剧本研读，改写和表演。

(二)探究式教学

探究式教学以问题解决为中心，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。

探究式教学的理论基础是构建主义。构建主义认为学习不是由教师向学生传授知识，而是学生自己构建知识的过程。学习者不是被动地接受信息，而是要对外部信息主动地选取和加工。所以，对于信息量大、思维容量多的问题，教师要有机地引导学生自主探究，在探究中不断地和文本进行对话，不断地获取信息，从而丰富学生的知识结构。依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证—总结提高。首先创设一定的问题情境提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释，再设计实验进行验证，最后总结规律。教学原则是建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的思维能力，教师要掌握学生的前认知特点实施一定的教学策略。其缺点：一般只能在小班进行，需要较好的教学支持系统，教学需要的时间比较长。这个学期组织了多次课堂讨论，开放式的话题，充分发挥学生的积极性，培养其创造性思维。在探究性教学过程中教师一定要尊重学生的主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，教师要对那些打破常规的学生予以一定的鼓励，不要轻易地对学生说对或错。

(三)建立促进学生全面发展的、关注过程的评价体系

随堂测试、小论文和戏剧表演占期末总评成绩的50%。通过这个改革使学生注重平时的学习，把握好过程，这样就能够保证教学质量也能够激发学生的学习兴趣。

三、教学模式改革与创新的实践验证

在教学方法上，我尝试打破传统的“满堂灌”的授课方式，采用教师讲授、课堂讨论与研读报告相结合的方式，综合多种教学方法，实现师生互动，增强教学效果。为此，分别采取了以下教学方法：

课题研究法：在教师的指导下，让学生通过亲身调研课题得出结论，培养他们独立研究的能力。四个班级每个班要求改写莎士比亚的一本剧本。在老师的指导下，学生分成5个小组，每个小组负责一幕剧本的改写和表演。这些任务在学期的十三周完成，然后是每个班重新整合这五幕剧本，选出选手参加期末汇报表演。这个过程比单纯被动地接受教师的信息收益更大。这种基于解决问题的学习最大限度地激发了学生的自觉性和独立性。这样的活动既锻炼了学生查找资料、独立学习的能力，又充分张扬了其个性。一旦学生对文学的个人爱好有了释放的空间，他们学习的主动性就会得到相应的提高。

启发鼓励法：在教学中启发和鼓励学生大胆进行发散思维，不满足于现有的“权威”结论。在网络时代，对固定文本的理解趋势呈现一个“中心消除趋势”。如果学生对名家的评论或名家的译本存有一种敬畏心理，那他们就会一味接受，而不敢提出质疑，久而久之，思想就会僵化，创造性将丧失殆尽。为此，我们提倡个性的发展，注重激发学生的主观能动性，使其思维不受教师的固有思路和权威观点的限制，进而扩大其课上的参与空间。

娱乐活动法：影视资源的利用及多媒体设施的普及为英美文学课教学的形象化、生动化和多样化提供了可能。播放根据英美文学名著改编的电影，可以增强学生对文学作品的感性认识，帮助深入理解作品的内涵。组织学生排练英语短剧，并在课堂或其他场合表演，这是一项集学习与娱乐于一身的方法。通过亲身参与文学活动，学生随处都能感受到文学的召唤，体会到文学的魅力，于不知不觉中加深了对文学的兴趣，陶冶了自己的情操，增强了自己的想象力、创造力和自信心。

四、课程教学模式的改革与创新成果显著

英美文学选读课程改革与创新达到了预期的效果,减轻了学生的期末考试压力,更加关注学习的过程，获得了教师和学生的一致肯定,成果显著。

成果一：论文集。这本论文集是英美文学选读教学模式和考试改革中的一个环节，共收录53篇论文，由135位同学书写而成。论文的书写完成了一次丰富深刻的文学体验历程：提升了自身的文学修养，达到了英美文学精华导读课程的最根本的目的；提升了同学团队合作的意识：论文通过两个或者三个同学一组完成，同学写完后还要交给其他一组的同学修改，同学们深刻地体会到了团队合作的重要性；激发了同学的创造性思维：通过团队合作，相互讨论，激发灵感，有很多新的思想涌现,这对于将来的毕业论文的写作是很有裨益的。

成果二：戏剧表演。6月19日中午，外语系第二届英美文学杯“重读莎翁 品位人生”戏剧表演在1122学术报告厅举行。2011级四个班分别班级演绎了莎士比亚的四大悲剧。每个班还有一首歌曲合唱。本次表演获得了嘉宾及所有同学的一致好评。同时，作为英美文学课程的教学改革成果，不仅充分发挥了“学生参与”的力度，培养学生积极主动参与课堂教学的习惯，同时更好地发挥了老师的指导作用，真正让课程“寓教于乐”。

这次教学模式的改革和创新是成功的,建立起“以学生为中心，以教师为主导的教学协作模式的学习共同体”，通过自主学习、合作学习和探究学习达到了促进学生全面发展的目的。学生学习的能动性大大提高,学习效率也提高了。取消期末考试,减轻了学生考试的压力,更加关注于平时学习过程，养成了良好的学习习惯。

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