多元智能理论与大学英语教学活动多元化研究*

王 琼，马媛萍

(楚雄师范学院，云南 楚雄 675000)

国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(2007)明确指出:“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习的方向发展。”［1］(P5)大学英语教学提倡学生语言文化和自主学习能力等综合素质的培养。很长时间里，我国的大学英语教学一直保持着教师主讲、学生被动接受信息的课堂教学模式，而且多数是大班上课，教具是黑板加粉笔，学生记笔记加做作业的单一课堂教学。这类教学模式注重知识信息的传播，不重视学生学习能力和英语交际运用能力的培养。自2004年以来，全国各高校掀起了大学英语教学改革的浪潮，楚雄师范学院也不例外。经过多方调研和实践，我院非英语专业大学英语教学已初步形成传统课堂教学与多媒体教学和网络教学相结合的教学模式，探究学生自主学习能力的培养方法，强化英语听说技能训练，这些措施在这所地方院校已初显成效。然而，当我们回顾这几年的大学英语教学现状时，却不难发现，大学英语教学仍然存在着以教师为中心、单纯传授语言知识、 “重输入、轻输出”的传统教学模式，或者以“课堂灌输为主，计算机为辅”的多媒体课件辅助教学的单一模式，形成学生英语学习参差不齐、两级分化的现象。究其原因，这与我院非英语专业学生的特点有很大关系。由于专业不同，兴趣不同，智力能力各有所长，再加上各自专业学科特点的差异，相对统一的大学英语教学模式无法满足和激发所有学生的英语学习兴趣。

一、多元智能理论的基本结构和特征

目前，信息技术和语言教学理论发展迅速，以计算机辅助和以网络为支撑的教学成为了英语教学发展的新趋势。时代的发展要求我们必须转变观念，更新教学方法，让大学英语教学走向多层次和多样性。美国哈佛大学著名心理学家 H.加登纳 (Howard Gardner)于1983年在《智能的结构》 (Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligence)一书中提出了“多元智能理论”，强调尊重个体和人的全面发展，影响深远。加登纳认为，人类至少有八种智能:“语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。”［2］(P81)“所谓智能，就是人类在解决难题与创造产品过程中所表现出来的，又为一种或数种文化环境所珍视的那种能力。”［2］(P2)多元智能理论强调智能的多元性、差异性、实践性、创造性和开发性，倡导尊重个体差异、尊重每个个体发展的思想，与大学英语教学改革的方向是一致的，它启发我们教育不仅要发展学生传统意义上的课业学习智能，而且更应该重视发展学生的多元智能，并通过培养学生的多元智力来激发创新精神和实践能力。加登纳还认为，“一个人的智能必定会带来一套解决难题的技巧，它使个体能解决自己所遇到的难题或困难。”［2］(P69)该理论为大学英语教改供了理论上的支持，有助于教师形成正确的学生观、因材施教的教学观、和灵活的教育评价观;有助于培养和开发学生英语学习的主体性，对于提高大学英语教育教学质量和培养学生的综合素质有着积极的现实意义。

二、基于多元智能理论的大学英语多元化教学活动

多元智能理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，提倡教师角色和教学方式的转变，拓展教学模式，在传统教学与多媒体和网络教学相结合的“互补型”教学模式下，大学英语教学活动可以呈现多层次和多元化的趋势。

(一)多元化教学活动的设计原则

1.学生主体性原则

随着教学改革的推进，大学英语教学模式也日趋完善，教学手段已经从“书本+黑板”向多媒体和网络转变。在语言教学的过程中，教师起主导作用，而学生是学习的主体，教师在教学过程中，始终要以人为本，根据不同学生的学习能力和风格设计多种多样的教学活动，采用启发式、讨论式的教学方法，因材施教，充分调动学生学习积极性，激发学生内在的学习动机，发挥学生的主体作用。

2.交互合作原则

传统英语教学多数是教师将信息传递给学生，教师是唯一信息源的单项型教学，而交互合作是一个人际交往、信息互动的过程，是一种复合型教学活动，除了教师传递信息外，师生之间、生生之间可以多边互动，共享信息，共同掌握知识，在合作完成学习任务的过程中，锻炼学生的观察和人际关系能力。

3.主导与主体相结合原则

随着教学理念的转变，教师的角色也从“知识的传播者”转向了学习的“组织者”、“管理者”、“促进者”、“参与者”和“评估者”等多重角色。教师是教学的主导者，要从学生主体出发，创造性地运用学生之间的互动，使学生相互切磋，合作完成学习任务，既发挥教师的主导作用，又体现学生的主体性。

4.目标语最大化原则

目标语最大化，顾名思义，就是在开展教学活动的过程中，鼓励学生尽量讲英语，在完成每一个学习任务时，学生必须掌握主要的英语句型，重要的英语词汇和知识点信息，使学生无论在自主式学习活动、合作式学习还是探究式学习活动中，都树立一定的语言目标，以锻炼和提高他们的语言文字能力。

(二)多元化大学英语教学活动

非英语专业学生覆盖面广，智力组合不均衡。在大学英语教学中，采取传统教学与多媒体和网络教学相结合的“互补型”教学模式，以多元智能理论为指导，开展丰富的教学活动，充实大学英语教学内容，开发和培养不同专业学生英语学习的主体意识，提高学生英语综合能力，激发学生多项智能的平衡发展。

1.自主式学习活动

“外语学习是一种自主的习得过程，习得者往往需要有意识地调节自己的学习方法，学习策略等认知手段来完成学习任务。”［3］(P40)“自主学习是外语习得的关键，习得者最终能否成功地学好外语主要取决于他的自主学习能力。”［3］(P40)因此，教师应协助学生在网络学习环境下有效地进行自主学习，帮助学生提高自主学习的能力。第一，在新生入学时，教师应对新生进行导学和上机辅导，系统地介绍大学英语课程设置、学习模式、网络学习资源和学习评价模式，让学生对大学英语学习有一个全面的认识，在心理上做好自主学习的准备。第二，开展师生论坛，进行网络交流和学习，鼓励学生发现问题，敢于提出问题，相互交流和讨论，共同解决学习中的难题。第三，利用多媒体及语料库，让学生在学期内自主完成一定量的学习任务。例如:①要求学生在一学期内完成20篇文章的阅读，具体哪些文章不做细致规定，学生可以在语料范围内自行选择学习内容进行学习，计算机自动记录学生的学习时间和学习内容。②教师也可以要求学生完成一定量的视听训练，视听的数量可以较阅读量少，但是对学生的要求要更加具体，要求学生两周完成一个视听内容，并把所听内容用文字记录下来，上交教师检查其学习效率。③可以推荐学生欣赏一些经典的音乐和影视作品，丰富学习内容、扩展文化知识的同时，可陶冶学生的情操。总之，在学生完成学习任务的自主学习过程中，教师要指导学生有目的、有选择性地学习，帮助学生形成适合自己的学习方法并适时调整，在培养自主学习能力的过程中，进一步提高学生的语言文字能力和自我认知能力。

2.合作式学习活动

“合作就是大家齐心协力地完成共同的目标。在合作过程中，每个人都试图寻找既有利于自己也有利于团队其他成员的结果。”［4］(P4)合作式学习是一种利用小团队或者是小组进行学习的教学方法，学生共同学习，一起努力，在团体中，充分发挥个体的能力，使每个人的能力都尽可能得到提高。古语说，“尺有所短，寸有所长”。学生个体的差异往往是因为智能组合的差异性。因此，在大学英语教学中，有必要把学生进行合理的分组，让学生发挥各自优势，相互借鉴，取长补短，以学习小组的方式合作完成学习任务，达到共同提高英语学习兴趣和成绩的目的。例如:①要求学生合作完成对某篇文章的阅读，让学生在小组内分配阅读段落，并要求记录所阅读段落的关键词和主旨大意，并向组员进行讲解。②布置学生相互合作，进行英语话剧表演、电影配音、英语辩论比赛等，以小组的形式提前准备，每周进行一次10分钟左右的汇报展示。③要求学生完成学期PPT制作，给学生提供一些学习参考网站，让学生先学习，然后合作制作PPT，主题可以是“十年后的生活遐想”、“违反交通规则的惩罚与危害”或者是“冒险活动的流行”等。鼓励学生在完成学习任务的过程中，先自主学习再相互交流，并共同商议如何完成学习任务。合作式学习可锻炼学生的学习能力、观察能力、自我认知能力、语言文字能力和人际关系能力。

3.探究式学习活动

《英语课程标准》指出，“在英语学习的领域，‘探究学习’的本质就是，学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息去解决问题，完成交际任务。”［5］(P99)对大学英语教学亦是如此。教师应设计具有探究性的教学活动，鼓励学生进行体验。例如:①要求学生就某个实物、图片或者图表进行口头的描述和分析，让学生观察和理解所描述的事物，可锻炼观察能力和表达能力。②引导学生对自己亲身到访过的旅游景点进行描述和介绍，让学生进行导游体验，既可丰富旅游文化知识，又可锻炼实践能力。③要求学生对一些新闻进行报道或者对访谈节目进行模仿，学生为了完成任务，必须提前进行准备。这样，在锻炼其交际能力和探究能力的同时，还强化了自主学习能力，并扩大知识面。

多元智能理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，促进教师角色和教学方式的转变，拓展教学模式，为大学英语教学活动的多元化提供了理论基础。同时，网络的发展也给大学英语多元化教学活动的开展提供了平台。在多元化教学活动中，教师要转变教学观念，尊重学生个体的差异，因材施教，开展自主式、合作式和探究式的教学活动，以学生为主体，培养学生观察、分析、总结和解决问题的能力，同时丰富教学内容，激发学生学习的主体性意识，增加学生英语学习的效率和信心，有利于学生自我认知能力的开发，合作学习有利于学生人际智能的培养，目标语最大化原则可促进学生语言能力的提升等。总之，多元智能理论启发我们大学英语教学要走向多层次和多样化，而多元化的大学英语教学活动又反过来促进学生自主学习能力和多项智能的平衡发展。

［1］教育部高教司.大学英语课程教学要求［M］.北京:外语教学与研究出版社，2007.

［2］H.加登纳著，金兰仁译.智能的结构［M］.北京:光明日报出版社，1990.

［3］刘向红.大学英语自主学习理论研究与实践 ［M］.西安:西北工业大学出版社，2010.

［4］大卫.W.约翰逊.罗杰.W.约翰逊.合作性学习ABC［M］.上海:上海科学普及出版社，2006.

［5］教育部.英语课程标准解读 ［M］.北京:北京师范大学出版社，2007.