差异性在高校体育教师心理资本塑造过程中的影响分析

韩 雷

（山西大学商务学院 体育系，山西 太原 030031）

心理资本是近年来十分流行的一个名词，跨越人力资源与管理领域。心理资本是一种积极的心理状态，涵盖了心理效能、乐观、希望和韧性等四个方面。心理资本关注的是人性格中的积极方面，关注的是在特定环境下人对问题的积极处理态度和情绪管理能力。拥有一定的心理资本，高校体育教师在进行教学活动开展时能以更加积极的态度提升教学主观能动性，实现教学目标更好达成[1]。对高校体育教师而言，不同心理资本对体育教师的教学工作开展、教学水平提升也有不同影响。因此研究差异性对高校体育教师心理资本塑造的影响，能够促使我们更合理的运用差异特征，提升高校体育教师心理资本，从而进一步推动高校体育教学发展。

1 高校体育教师心理资本发展

在我国高校的体育教师团队中，心理资本也逐渐成为体育教师个人综合能力评判的重要构成部分之一。心理资本本身是一种积极的心理状态。通过借助有效的手段进行心理资本的投资与开发，一方面能够促使体育教师个人内在素养得到有效提升，另一方面也有助于更好提升高校体育教师的教学效能。

1.1 高校体育教师心理资本现状

从目前我国一类本科院校来看，我国高校体育教师心理资本发展情况参差不齐，体育教师心理资本的概念提及相对较少。这在一定程度上导致高校体育教师在进行日常教学活动开展过程中，忽略心理资本对高校体育教师教学活动的影响。尤其是在当前素质教育十分盛行的前提下，高校体育教师在日常教学活动开展过程中面临着巨大的压力和挑战，心理资本的重要性就凸现出来。

1.2 高校体育教师心理资本的基本结构

心理资本主要由自我效能、乐观、希望和韧性四部分构成。

所谓自我效能，指的是高校体育教师在日常教学活动开展的过程中能够通过积极发挥自身的主观能动性进行自我行为的积极主导，更好的实现自身心理状态的开发和管理，从而促使自身在进行教学活动开展的过程中能够以更加积极的表达去指导教学行为的发生，提升教学效果[2]。所谓乐观，指的是积极健康的心态，是基于人自身认知层面的理解。高校体育教师在日常教学活动中秉承乐观的心态，才能促使其更加热爱自身的教育事业，并推动教学能力的更好发挥。希望，指的是对未来的憧憬，即基于高校体育教师自身目标导向和实现目标的具体行为之间相互作用而产生的一种积极、美好的动机。所谓韧性，指的是高校体育教师在进行教学活动开展过程中，对自身所从事教育事业的忍耐和持久力。高校体育教师良好的耐性将促使其在进行提倡教学活动开展过程中，能够以更为耐心的表现进行体育教学活动的开展，并能够始终保持积极的态度去面对日常教学活动遇到的各种挑战和压力。

2 高校体育教师心理资本差异化

实际上，高校体育教师由于个人接受的教育不同、所处的社会环境不同，导致高校体育教师在心理资本塑造过程中呈现出不同的特征。

2.1 差异性导致高校教师心理资本不同分类

在高校体育教师群体中，大致呈现出工作导向型心理资本和人际导向型心理资本两种模式。所谓人际导向型心理资本，指的是通过个人生活环境、个人学历以及个人后天社交圈影响而塑造的心理资本模式。所谓工作导向型心理资本，指的是以工作为主导的心理资本导向模式。高校体育教师在长久的教学活动开展过程中，由于不同体育教师从事教育工作的年限，其所从事教学活动的性质等方面差异，导致一部分高校体育教师的心理资本塑造呈现出工作导向型特征。

2.2 差异性对高校体育教师心理资本的影响

差异性的存在不仅促成高校体育教师不同心理资本类型的存在，即便是对同一类型的心理资本来说，差异性的存在也会致使不同高校体育教师的心理资本存在差别。一般说来，高校体育教师由于自身学历水平、职称高低以及工作年限长短等因素的影响，导致其在心理资本塑造过程中也会呈现出与之相对应的不同差异性[3]。

2.2.1 不同环境、学历对高校体育教师心理资本塑造的影响

根据调研结果显示，一般说来，学历越高的体育教师的心理资本塑造更为完善，其心理资本的稳定性也更好。而基于心理资本的分类来说，高校体育教师学历水平的高低对人际导向型心理资本塑造的影响更为明显，表现其更能够通过对不同领域知识内容的整合提升自身教学活动的丰富内涵，从而实现教师自身能力与教学效果的双向提升。而不同学历对工作导向型心理资本高校体育教师群体的影响作用则相对薄弱。

2.2.2 不同职称对高校体育教师心理资本塑造的影响

从职称评定的角度来说，职称高低对高校体育教师心理资本塑造也有着十分明显的影响作用。这一点在人际导向型心理资本和工作导向型心理资本的高校体育教师群体中都有着十分明显的维度划分。对高校体育教师群体来说，职称评定的高低一方面影响着高校体育教师的自我评定，另一方面也对高校体育教师在日常教学活动开展过程中的乐观态度、希望期翼以及教学韧性等方面有着十分明显的影响。职称相对较高的高校体育教师，往往表现除更多的积极性，对高校体育教师这一职业的态度和未来前景也持十分积极的态度。而职称相对较低的高校体育教师无论是在教学活动开展的积极性，以及教学能力的提升动力方面都表现的相对匮乏。

2.2.3 不同薪资水平对高校体育教师心理资本塑造的影响

薪资水平对高校体育教师心理资本塑造影响的维度十分明显。一般说来，高校体育教师教学活动的开展基于心理资本的驱动。也就是说在较高劳动报酬的驱使下，高校体育教师能够表现出更加积极的教学态度，并能够以更为乐观的心态从事高校体育教学活动。相反，较低的劳动报酬容易致使高校体育教师产生心理倦怠，对高校体育教师的积极性产生反作用，不利高校体育教师心理资本的塑造。

2.2.4 不同工作年限对高校体育教师心理资本塑造的影响

不同的工作年限对于高校体育教师心理资本塑造的影响相对较弱。工作年限的长短在一定程度上对高校体育教师自身教学能力、教学经验有着明显的影响。但落实到心理资本塑造层面，工作年限长短对高校体育教师心理资本塑造并没有十分鲜明的影响作用。

3 基于差异性出发进行高校体育教师心理资本塑造的方法

对高校体育教师而言，心理资本是其实现自我价值提升、推动自身教学能力增长的直接动力。因此高校体育教师应该充分重视对自身心理资本的培养。在进行心理资本培养的过程中，高校体育教师应充分意识到不同差异性对自身心理资本塑造的影响，充分借助有利因素推动心理资本的塑造和完善。

3.1 健康、和谐的环境是心理资本塑造的基本前提和必要因素

对于个体来说，其所生活的环境往往会在一定程度上对其自身心理资本的塑造具有直接的影响作用。健康的外部环境成为个体心理资本塑造的基本前提和必要促成因素。

3.2 正确的自我认知是高校体育教师心理资本塑造的基础

心理资本本身没有优差之分，但由于个人所接受的教育不同，成长环境不同，以及其在后天工作过程中的工作环境不同，导致我国高校体育教师的心理资本现状也有一定差异性。高校体育教师在进行心理资本塑造的过程中，首先必须有着正确的自我认知，基于对自身的了解进行心理资本塑造。正确的自我认知是进行心理资本塑造的基础[4]。

3.3 发挥主观能动意识有助心理资本塑造效果

高校体育教师在进行心理资本塑造的过程中，也要充分发挥自身的主观能动性，意识到差异性对心理资本塑造的影响，认清学历水平、职称高低以及薪资水平等差异性因素在心理资本塑造过程中的不同影响作用。通过合理借助不同差异因素的影响作用，促使高校体育教师在教学活动开展过程中能够积极主动的通过自我意识的调节，不断提升自身专业素养，督促自身在进行日常教学活动开展过程中实现教学相长，促使教学效果和自身素质实现双向提升。而对于一些在心理资本塑造过程中有着显著影响作用的因素，诸如职称、薪资等，高校体育教师应该充分发挥主观能动意识，从而在主观方面降低职称高低、薪资水平等因素对自身心理资本塑造的影响，促使自身能够实现心理资本塑造的完善，从而更好的提升自身教学能力，推动教学活动开展效果。

高校体育教师心理资本的塑造不仅有助于自身水平的提升，同时也在一定程度上对高校的体育课程教学产生重要的影响作用。其所处的外界环境、自身的教育水平，职称高低、薪资高低以及工作年限等都会或多或少对心理资本塑造产生影响。因此高校体育教师在进行心理资本塑造的过程中，应充分意识到不同差异元素对心理资本塑造的影响，合理进行差异性元素的结合，实现心理资本的有效塑造和不断完善。

［1］周济.教学评估是提高教育质量的关键举措——周济部长在普通高等学校本科教学评估工作经验交流暨评估专家组组长工作研讨会上的讲话［N］.中国教育报，2006，（05）：19.

［2］朱高峰.面向21世纪的工程教育改革与发展［J］.高等工程教育研究，2000，（1）.1-2.

［3］高等教育研究杂志社.《高等教育研究》百期精粹［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［4］南怀瑾.原本大学微言［M］.上海：复旦大学出版社，2005.