电子书包助力教育信息化

江 帆

随着数字化校园建设的深入和网络技术的进一步发展，面向师生的数字化教学资源的设计与开发已成为现实，基于电子书包应用的新型教学研究正得到越来越多教育工作者的青睐，电子书包已经成为未来教育的必然趋势。但总体来看，由于对数字化学习的理解不同，国内外对于电子书包至今也没有形成统一而明确的概念，对电子书包教学模式的研究也只是刚刚起步，电子书包技术手段是否成熟，是否能够符合现代学生的学习需要以及是否能够普及于课堂教学，还有待于进一步深入而广泛的研究。

一、电子书包的界定

在国外，从信息技术应用的角度对电子书包进行定义，主要有，一是电子书包是一个基于计算机技术的数字化的学习空间，它以计算机网络为基础，支持教师与学生之间、学生与学生之间的同步或异步的互动交流及资源共享；二是电子书包是一种非正式学习的通用性较强的网络设备，是一种一对一数字环境下的学习工具，使用者可以使用蓝牙、Wifi等网络技术，随时随地登录或退出电子书包系统，管理自己的数字化资源。

在国内，电子书包也是一个非常模糊的概念。华东师范大学的祝智庭教授认为，目前，电子书包还没有一个统一明确的概念，比较常见的定义是将电子书包作为一种未来形态教育信息化的电子类产品。它将学生书包里的各类纸质教材及学习用品全部数字化，然后整合在一个轻便的移动终端中，这个终端大约重1千克。这样，相对于平均4千克的学生书包，电子书包的优势首先就体现在了“减负”上，当然主要是减轻身体上的负担。

二、构建电子书包应用系统

（一）电子书包在教学中的定位

电子书包在教学中定位于为学生提供个性化的课程辅导，通过为学生提供“教、学、评、测、练、查、改”等学习辅导方案，实现对学生的有效教学辅导。电子书包是未来数字化课堂中智能教学系统的一部分，在教学过程中的应用需要与电子白板、投影仪、Wifi网络、教师终端设备和资源服务器系统来共同构建。基于电子书包的数字化教学系统，设计了包括两种教学环境的教学系统，一种是课堂教学系统，另一种是户外教学系统。电子书包的可移动性使课堂教学系统能够真正地拓展到户外真实的学习情境中，克服了固定的时间与空间的限制，形成“翻转课堂”、“随身学习”和“高互动性学习机制”等模式。

（二）电子书包应用需注意的问题

由于国内外对电子书包概念的模糊，人们对电子书包的应用存在一定的误区，通常认为电子书包仅仅是储存了各种数字化资源的移动终端，将其等同于诸如IPAD之类的平板电脑，更有甚者认为电子书包将完全取代纸质教材，成为全能型的教育工具。但是，电子书包进入教育领域，尤其是基础教育领域，除了阅读性之外，更为重要的是要考虑教学性和教育工具性。在部署电子书包的应用时应该首先明确：无论电子书包的发展水平有多高，从功能上来讲，它始终都只是教学的工具，其最终目的是为了实现更优质、更高效的教学，而不能喧宾夺主，本末倒置，让教学去适应电子书包的要求，即使电子书包真正取代了纸质的教材，也必须明确它的工具特性。

对于电子书包在教学中的应用，应注意以下几方面的问题。第一，终端设备的要求，电子书包既要包含移动阅读设备，还应包含书写、编辑等功能，支持无线网络，具备实时交互功能，学生能使用电子书包进行自主学习，具有笔记、批注功能等，存档以后可以轻易找出以往的复习资料。第二，具有丰富的数字化课程资源且能够及时更新，电子书包的数字化资源要符合教学的要求，与相应的教育内容相配套。第三，网络服务平台的要求，这是目前电子书包发展的一个难点，也是需要重点关注的一个问题。网络平台与终端设备相连接，不仅需要提供能够满足教学需求的数字化资源，还需要提供学校、教师、家长、学生和社会的交流和指导。第四，高水平的开发者和具有先进教育理念的使用者，既需要有专业领域的商家与教育者合作开发适合实际教学情况的产品，也需要教育者对电子书包的发展给出指导性的建议，而不能由商家一味地宣传而将扭曲了电子书包的发展。

（三）电子书包的应用模式

电子书包是新兴的教学工具，其应用效果是否能达到预期的目标，在很大程度上取决于教师的教法和学生的学法是否也随之改变。一方面教师要设计出有意义的学习环境，真正促使学生主动参与教学过程；另一方面学生要使电子书包成为自己重要的认知工具，来改变自己的学习方式和思维方式。目前，在实际教学过程中，电子书包的应用主要包括以下五个方面。

1．构建主题，创设情境。在电子书包系统中，储存有大量的各类学科课程的教学软件资源，教师利用这些资源以及电子书包自身具有的网络资源检索系统，建立起面向学生的单元知识体系和数字化教学主题情境，通过服务于单元知识点的主题来引导学生对相关教学主题的学习。教师则利用电子书包简洁轻便的特点，在真实的情境中进行移动式教学，构建主题从具体到抽象的过渡。

2．明确主题，分组协作。教师应用电子书包系统中的教学管理软件，把学生围绕主题讨论的结果进行分析、归纳、整理，明确与学习知识单元紧密关联的、具有可探究性的、符合教学目标的主题，同时按照学生的学习能力或学习兴趣，进行分组协作，确定小组成员进行协作学习。

3．共享经验，讨论交流。利用电子书包系统的网络教学平台，学习小组成员在教师的指导下对小组内的主题进行交流和讨论，各学习小组之间在教学平台上进行交流互动，分享彼此的学习经验、心得体会。在学习遇到障碍时，可以在电子书包系统中检索网络资源，也可以直接与指导教师进行讨论交流。

4．成果呈现，总结反思。利用电子书包网络系统中的文件传输功能，各协作小组将讨论交流的结果以报告文件的形式上传到网络教学平台上，作为学习者的最终学习成果。指导教师在平台上综合各小组的报告，提出指导性的科学概念，将结果做综合性推导，以形成总体结论。

5．教学评价。利用电子书包系统有教学评价功能，学生通过小组内部成员评价、小组之间的评价形成自我评价，电子书包软件评价系统根据学生完成任务的情况，形成客观性评价，指导教师给出总结性评价。同时，教师根据教学中大多数学生出现的问题，在软件中修改原先的教学设计流程，为下一轮教学做好准备。

三、电子书包的未来发展趋势

在未来，电子书包不仅仅是为了改进传统课堂教学的不足，而是朝着高互动性、开放性和自主性方面发展。

（一）电子书包的高互动性

未来的教学高互动性是核心。传统讲授式教学的缺点是教师传授的知识只是单向传输，学生缺乏主动性与互动性，这与新课程改革理念是相背离的。采用高互动性的学习方式，教师先利用互动式的教学软件展示之前课程的内容，学生温故而知新，以激活学生储备的知识，网络软件系统对学生的复习情况进行即时评价，反馈给教师，教师根据反馈的评价信息及时调整授课内容。进入新课时，教师根据学生的预习情况，对新内容进行提示，并做简要讲解，此过程需要电子书包配合电子白板完成。学生根据教师的引导，利用电子书包的笔记、注解、批注等功能，归纳整理新课的重点及难点。在此过程中，遇到问题可以利用电子书包网络平台发送消息给教师或同学请求协助；教师在网络平台上随时关注学生发送的请求消息，选择具有针对性的重点问题在课堂上进行解答。随后教师推送作业、讨论问题给学生，学生完成后发还给教师，并利用电子白板进行展示，针对学生作业开展讨论、综合归纳，进行总结评价。

（二）电子书包的开放性

未来的教学场所将不再仅仅局限于封闭的教室内，无论是在家里，还是上学的路上，或是校园的其他环境中，无论是课堂教学，还是课外辅导，基于网络的电子书包系统都能够覆盖到，能够保证学生在任何地方得到连续性的学习。教学情境也将跨越时空的限制，电子书包+教育云端服务可将教学情境设立在任何地方，学生携带终端设备可以直接应用学习软件做好充分的学习准备，教学机构也可以使用电子书包教师终端了解学生的学习情况，对学生进行有针对性的辅导。学习将是全方位的，更具开放性的。

（三）电子书包的自主性

未来学生的大部分学习都与自主学习有关，如何定制个性化的学习方案是相当重要的，利用电子书馆能够建立一套适合自主学习的系统，真正实现自主性学习。电子书包系统首先对学生进行初步测试，学生根据自己当前的水平，选择难度适当的评测试题，评测系统根据学生选择的难度随机生成测试题进行在线作答，测试完成后系统显示详细的测试结果供学生参考，学生根据初步测度的结果选择适合自己的内容进行自主学习。学生完成了某一个层次的学习任务，进入这一难度的任务测试，必须通过测试才能进入下一个难度层次的学习，否则回到本学习任务继续学习。这样以闯关的形式进行自主学习，对提升学生的自学能力，有很大的帮助。

电子书包应用于教学，在我国还仅仅处于起步阶段，只是几个经济发达地区的试点项目，还没有形成系统教学应用模式。然而，电子书包作为一种教学终端设备，其发展趋势却让我们看到了未来教学模式新的变化，找到了发展的突破口，对未来的电子书包及相关产品的应用具有一定的参考价值。

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