成就动机及其内驱力理论在高职英语EOP教学实践中的应用

夏小维

成就动机是一种基本的社会性动机，是指想要很好地完成困难的工作，在竞争的条件下获得优良成绩的动机。在行为上，它表现为一个人对自己认为有价值的、重要的社会或生活目标的刻意追求。近年来，许多研究表明了成就动机在人的成就行为中的重要作用。在高职学校EOP教学的情境下，如何激发学习者学习英语的成就动机成了提高英语教学质量的关键。

一、成就动机及其内驱力成分

在20世纪五六十年代，著名教育心理学家奥苏贝尔提出了成就动机内驱力构成论。他认为学习者的学业成就动机至少包括三个方面的内驱力，即认知内驱力（cognitive drive）、自我提高的内驱力(ego-enhancment drive)和附属内驱力(affiliative drive)。

认知内驱力，是一种要求了解和理解知识，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题解决问题的需要。认知内驱力多半是从好奇的倾向如探究、操作、领会以及应付环境等有关的心理素质中派生出来的。认知内驱力指向学习任务本身，所以也称为内部动机，是一种最稳定、最重要的动机。自我提高的内驱力，指个体凭自己的胜任能力和工作能力赢得相应地位的需要。它并不直接指向学习任务本身，而是把成就看作赢得地位和自尊心的根源，是一种外部动机。附属内驱力，是指个人为了赢得长者（家长或教师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的需要，显然是一种外部动机。

二、成就动机及其内驱力理论在高职英语EOP教学实践中的应用

高职英语教学EOP转向是指高职英语教学从单纯语言知识建构和基本语言技能培养的模式转向围绕学生需求和职业需求，以工作场景分析为前提，以岗位需求为导向，培养学生在一定工作环境中应用英语进行交际的能力。

成就动机及其内驱力理论对于国内外语教学EOP实践具有重要的指导作用。以上三个方面的内驱力，在实际外语EOP教学中加以利用，可以激发学习者的英语学习成就动机，提高英语学习的效率。

（一）认知内驱力

心理学研究表明，儿童很早就开始探索他们周围的世界，对新异的事物特别感兴趣，儿童的这些好奇心与探究环境的倾向是最初的潜在的动机力量。这一点在儿童的英语学习中也得到了验证。初次接触英语的儿童对于异于母语的英语发音充满好奇，加之极强的模仿能力，在较短的时间内也能掌握较多的日常用语。但是高职学生学习英文，比如说背诵四、六级单词，很少是由于对单词本身感兴趣而有此举的。那么，学习者英语学习认知内驱力的不断丧失是由于什么引起的呢？笔者认为，不少高职院校的教师还习惯于传统的教学方法，教师“满堂灌”学生“满堂学”，其结果既不能发挥教师的创造性，也窒息了学生的创造性和学习兴趣。同时，高职院校英语教学，过度强调教材内容、教学进度以及考试评分方式的齐一化，虽然学生享受到了平等的教育机会，但是不同的学习者有不同的能力和学习经验，齐一化抹杀了学习者的个体差异，从而也减弱了认知内驱力的作用。

从以上分析可以看出，要激发学习者学习英语的认知内驱力，首先要求教师要有教学思想上的改变。在高职英语教学中，英语教师首先在思想上不能把自己禁锢在一两种理论框架之中，也不能人云亦云，盲目地追赶最新的教学理念，而应根据实际的情况，制定相应的教学计划，把新的与现有的行事方式结合起来。如国家《英语课程标准》提倡的任务型语言教学，就是时下比较流行又行之有效的一种教学思想。它能有效地激发学习者的任务动机和情景动机，使学习者的兴趣和注意力直接指向英语和英语学习本身，结合EOP教学更能将认知内驱力的潜在力量得到发挥。前人也为我们探索了许多与上述教学思想相适应的教学方法，如交际法、全身反应法、社团语言学习法等等。这些教学方法各有千秋，也各有利弊。在实际教学中，我们可以去粗取精，将适合英语课堂教学的那部分精髓大胆地运用。同时应注意学习者的个体差异，一部分高职院校的学生基础较差，没有英语学习成功的经验，教师应注重向此类学生提供成功的体验。教育心理学中有一句名言：差生就是那些教师为之提供机会最少的学生。很大部分缺乏英语学习认知内驱力的学习者的问题在于缺乏成功的学习体验。在屡试屡败的情况下，这部分学习者形成了习得性无助，并将英语学习的失败归因于自身“缺乏语言学习天分”等等内部控制点。教师必须尽可能多地向学习者提供机会和成功的学习体验，给予及时地反馈和积极的评价，并指导学习者的正确归因，逐步消除习得性无助的影响，帮助学习者摆脱“失败的英语学习者”这一形象，激发其英语学习的认知内驱力。

（二）自我提高的内驱力

在高职院校中，自我提高的内驱力在学习者的成就动机构成中常常占有最大的比重。原因有二，其一，只有绝少部分的学习者能始终保持认知的内驱力，并把掌握大量的知识作为目标本身；其二，高职英语专业旨在培养英语方向的高等技术应用型专门人才，自我提高的内驱力可以促使学习者努力学习英语，以取得自尊和在班级中的地位，并为未来的职业和生活做好准备。

因此教师应在平时注意激发学习者的自我提高内驱力。但是大多数高职院校中英语教学仍然以EGP为主。学生认为通用英语与职业能力提高关系不大，严重缺乏学习动力。在英语EOP教学实践中，教师可以引进职业英语能力的竞争。此处的竞争既包括考核，也包括平时课堂中使用的教学技巧。尤其是考核，从学习过程这一宏观角度来看，是非常必要的。教师不能奢望学习者在没有系统计划、没有规则限制、没有定期考核的情况下仍能持续自觉地进行英语学习。教师给予学习者的中肯的、切合实际的消极反馈有助于其自我提高内驱力的激发。但激发自我提高的内驱力要适可而止。学习者具有过高的自我提高内驱力，会导致两大弊端，首先，学习者的抱负水准过高，如果遇到确实力不能及的学习任务时，自尊心会受到伤害；其次，学习者会忽视自我的缺陷，将失败归因于一些外部控制点，不敢承认自己的错误。这两种现象在英语学习者中是普遍存在的。过分强调自我提高内驱力还会导致学习者功利主义的倾向。那些学英语旨在过级的学习者，当目标实现之后，就不会再投入后继的英语学习之中，这也是我国的大学生英语能力“石化现象”普遍发生的原因。教师有责任激励学习者不断地向更高的目标前进。

（三）附属的内驱力

附属的内驱力既不直接指向学习任务，也不指向学业成就，而只是为了满足家长、师长的要求，从而保持自己得到赞许或认可。附属内驱力有两方面的特点，其一，学习者对于长者具有感情上的依附性，并在行动上追随、模仿长者；其二，长者的赞许和认可使学习者获得一种派生地位。因此教师不应当吝啬对学习者的赞许和认可。教师的赞许和认可可以使学习者获得派生的地位，如其他同学的羡慕等等。学习者更会有意识地使自己的言行符合教师的标准和期望，久而久之，可以产生“皮格马利翁”效应，自身得到提高。同时教师应注意不同年龄层次学习者的附属内驱力在成就动机构成中具有不同的比重。年幼的学习者对于教师的依附性较强，而高职的学生已属于年长的学习者则对同伴的依附性更强些。同伴的赞许和鼓励更能激励学习者学好英语。因此，教师还应当从班集体的角度出发，在班上营造良好的英语学习的气氛，鼓励竞争的同时也不忘教导学习者欣赏他人的优点长处，以良好的班风来带动英语学习。

认知内驱力、自我提高的内驱力以及附属内驱力是学校情境下学习者成就动机的组成部分，任一驱力的增加都可以提升成就动机。所以，在教学中运用时不能因偏重某一驱力而忽视另外的驱力。此外，这三种驱力在不同年龄、不同性别、不同社会背景的学习者身上占有不同的比重。尤其是年龄因素的存在，使得三种驱力的构成处于不断的发展变化之中。因此，高职院校教师应根据实际的教学条件和学生情况，因人、因地、因时而异，采取不同的、有效的方法以提高学生的成就动机，促进高职英语EOP学习过程的优化。

[1]皮连生．学与教的心理学[M]．上海：华东师范大学出版社,1997．

[2]邵瑞珍．教育心理学[M]．上海：上海教育出版社,1997．