浅谈如何激发高职学生外语学习动机

宋倩倩

一、学习动机的类型及培养

加拿大社会心理学家Gardner根据其研究将二语学习动机分为两类：融合型动机与工具型动机。融合型动机是指为参加目的语社团的生活而学习语言的愿望，如与目标语社团的人交朋友、成为该社团的一员等；工具型动机则指为寻找好工作、改善自己的社会地位而学习语言的愿望。研究还表明，这两种类型的动机未必相互排斥，二语学习的动机在很多情况下是两种类型动机的混合。

在中国学习英语的情况与西方国家不同，大部分的中国学生都是“工具型”的学习者。如此只有不断帮助学生明确学习目的，树立正确的动机，持之以恒，“工具型”的学习者才能与教师之间展开积极的教与学，从而得到提高。（左焕琪，2007；110）

学习动机的培养是使学生把社会和教育提出的客观要求变为自己内在的学习需要，是学生从无需要或很少需要到产生需要的过程。

教师不仅应该注意培养学习者学习动机，而且还必须在教学中随时激发学习者已经形成的动机。激发动机主要依靠在教学内容、教学方法及教学组织等方面进行细致的工作。

二、培养和激发高职学生英语学习动机的途径

高职学生又是比较特殊的群体，他们有自己的专业技能需要去专研和学习，英语相对于他们来说是不及专业课重要的附属课程，同时学生们的英语基础又普遍比较薄弱，从而对英语学习缺乏兴趣和信心，英语学习动机不强。承担着教学引导作用的教师可以从以下六个层次出发培养和激发学生们的学习动机。

1．通过文化背景的介绍，激发学生的学习激情。动机的核心就是“发现学生的激情”。教师要帮助学习者将激情带入英语课堂，首先就要先导入一些“学生们的话题”，比如，音乐、时尚、电影、热门话题以及游戏等各方面的元素，然后想办法与课文所涉及的文化背景相结合，让学生们在讨论中自然而然地进入到课文的学习，激发学生的学习兴趣，进而引发学习激情。

2．改变学生的学习习惯。对于沉浸式的语言学习研究指出，语言学习者要取得语言学习进步，每周至少花费四小时来专注于语言学习。如果每天能够进行两小时左右的语言学习，提高则更为有效。但是高职学生的英语学习习惯是，只要没有英语课就不会看英语课本。针对这一点，教师可以通过布置课文翻译作业，分组查阅相关文化背景知识，每节课上课前进行单元单词的检查和造句。逐步地帮助学生建立课余时间进行语言学习的习惯，激发学生形成主动的，习惯性进行语言学习的动机。

3．让学生充分明白学习英语的价值。高职院校强调动手能力，强调专业技能，这一点与本科院校的教育宗旨是不同的。这很容易让学生从根本上认为学习英语是多余的，浪费时间的，或者将英语学习的目标制定得很低。教师要在教学过程中提高英语的魅力和趣味性，要努力在一定程度上满足英语学习对专业技能的补足，尤其是在看外文说明书等与高职学生专业发展相吻合的方面。充分调动学生的英语学习热情，促进学习动机的持久存在。

4．创设互动式的英语课堂氛围。鼓励学生开口说英语，或者说让学生能够开口说英语，也是英语教学的一个基本目标。但是高职学生的实际情况是，他们不是不敢说，不是不好意思说，而是由于缺乏足够的词汇量和一定的语法基础，导致根本不能表达自己的意思。为了提高学生的学习主动性，教师要采取有效的引导和启发，鼓励学生与教师交流。如此刺激循环，实现互动式的课堂教学氛围，学生有话可说，能够自行用英语表达，实现一定程度上的学习成就感，利于进一步的激发学生的英语学习动机。

5．开展竞赛，创设校园英语学习氛围。竞赛是激发学习动机，调动自身学习积极性的有效手段，因为竞赛能够呼唤起优越感和满足学生受他人承认、赞扬的心理需求。因此大多人在比赛的情况下，学习和工作比没有比赛状况下，成绩优异得多。

涉及学生也担心在竞赛过程中“丢面子”的问题，竞赛的设置难度不能太大，当然也不能太简单，否则不能形成竞争。开展英语竞赛时，要以班级为参赛单位，鼓励更多的学生参赛，即代表个人也代表班级，荣誉感倍增。竞赛方式多样，保证学生的特长得到发挥。每学期进行一种到两种的英语竞赛，为学生提供自我表现的舞台。再通过开辟英语角等活动，创设整个校园英语学习氛围。学生为了有更好的自我表现，就会自主进行英语学习，学习动机会得到激发和加强。

6．利用学习成绩的反馈作用。要把高职学生吸引到难度较大的外语学习的平台上，必须充分利用他们的学习成果反馈作用。Kook,N．F与Norvell,L的实验表明，让学生及时了解学习结果，比不了解者的学习动机要强，学习积极性高，进步较快。由此可见，对于学生参与课堂互动或者是校园其他的英语活动，给予及时的赞誉和鼓励，对于学生的英语学习是非常有利的。因此对学生平时的考试、作业、作文的批改评价要及时反馈给学生，间隔时间越短，效果越显著，也越能实现学习动机的激发。

总之，激励高职学生的英语学习动机首先要利用学生好奇心、自尊心、求胜心进行正确的引导，使其转变成为相应的动机类型。其次是教师所教授的内容对学生要有价值，难易程度要与学生的接受能力相适应。克拉克（Clark）提出了激励学生动机的建议：利用学生已有的动机使潜在的学习（potential learning）成为有价值的目标，保持教学进度(keep up the pace)；养成学生乐于接受事物的情绪(receptive mood)；培养学生有助于学习的观念和态度，尽量运用强化理论(reinforcement theory)，为学生提供可模仿的好榜样。

[1]R·C·Gardner&W·Lambert．Motivational Verinbles in Second Language Acquisition[]．Canadian Journal of Psychology．1959．

[2]Clark,L·N．&Starr,I．S．Second School Teaching Methods[]．New York：Macmillan publishing Co．Inc．1976．

[3]朱纯．外语教学心理学[M]．上海外语教育出版社，1994．

[4]左焕琪．英语课堂教学的新发展[M]．华东师范大学出版社，2007．

[5]桂诗春．心理语言学[M]．上海外语教育出版社，1985．