浅谈高职学生英语语感的培养

鲁 蕾

鲁蕾/连云港师范高等专科学校国际教育学院讲师，硕士（江苏连云港222000）。

许多学习者发现自己拼读单词的速度快，对英语较复杂的句子特别是长句的意群的划分、停顿和理解能力强，无须经过语法规则的分析便可自然而然理解文章或说话者的意图，输出语言也无须经过仔细推敲便“脱口而出”，这一切都是语感在发挥作用。英语的学习过程中，一个语感强的学生往往能对英语具备高度的敏感度，能迅速捕捉稍纵即逝的语言信息并内化吸收，在感知语言文字的时候，不需要经过思考的过程就能快速理解其中的内涵，在阅读、写作、听力和口语四个方面均能体现出较高的学习和领悟能力。因此语感的培养对二语学习者来说是至关重要的。本文探讨了语感的定义，分析了语感在二语学习过程中的重要性，从培养学生英语思维的习惯、英语语音习惯和阅读积累词句的习惯三个方面讨论了培养高职学生英语学习语感的几种方法，旨在激发学生提高英语学习兴趣，全方位提高其听说读写的能力。

一、语感

国内外对于语感做出了许多定义。“语感是对于语言文字的敏锐的感觉，是对于语言文字的正确丰富的了解力（叶圣陶），语感是个总的名称，包括语义感、语法感和语音感（吕叔湘）”。[1]克拉申 (Krashen)在其语言监控理论 (Monitor Model)中指出:“当我们将一些基本句型操练到一定程度并在脑海中形成一种规律性的东西，并在某种程度上获得对该语言的某种感觉时，就能自然地监察自己所说语言的正确与否”，[2]“英语语感是人们对英语语言的感觉,它包括人们对英语的语音、语意、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力,是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用,是从反复的感性认识上升为理性认识的经验和体会。”[3]从以上的定义不难看出英语语感这一相对较模糊的概念包括人们对于语言的语义、语音、语法等几个方面的认知。语感涉及语言学和认知心理学的领域，是包括言语和意见的一种综合能力，涉及文化因素和语言知识的认知。

二、学生英语语感的培养

学生掌握良好的语感可以准确敏锐的听懂原文，快速提炼阅读材料的主要思想和具体信息，可以流畅得体的表达观点，可以熟练地道地写作文书以及得体地进行跨文化交际。因此语感作为一个不容忽视的客观存在，它的强弱与听说读写译几项基本技能有着直接的关系，在很大程度上决定着学习者英语学习水平的高低。因此大学英语教学中注重对学生语感的培养是非常重要的。语感是在长期的语言实践中形成的对语音、语法、语义和文化因素等各方面的直觉。

（一）培养学生英语思维的习惯

中西方由于历史、文化传统和生活环境的不同而形成了不同的思维方式。“汉语民族强调天人合一，讲究含蓄和言外之意，倾向于整体优先、背景和关系优先、由大到小、由远到近的整体型思维习惯。相反，英语民族崇尚天人对立，征服自然，强调部分优先，由一到多，由小到大、由近及远的分析型思维习惯”。[4]由于受到母语思维的干扰、自身基础知识水平的欠缺和学习方法不当的影响，导致许多大学生没有养成英语思维的习惯，也就无法掌握思维差异在单词、句法和语篇上的体现。教师可以在课堂教学的过程中采用多种教学方法来引导学生用英语进行思维，增强学生对英语的词、句子和语篇的敏感性。首先可以词典定义法，是指让学生之间形成小组，阅读简短的英文经典文学著作，相互制定生词卡，两个人一组各自查阅字典来相互解释，直到对方理解为止。这个方法让学生融入吸收地道的语言材料的同时，努力理解和用地道的英语进行思维和交流。其次，话题辩论法，指教师设计有争议的话题和人物，学生分组并由每组讨论根据课前查阅的英语文章，提出自己的观点进行相互辩论，在比较正反两种观点的优缺点的同时，鼓励学生发散性思维和批判性思维，最后让每人根据中西方语篇差异完成一篇作文，在激辩的过程中培养了学生用英语思维的习惯。最后，情景教学法，教师应鼓励学生把生词和句子放在一个虚拟的情景下来记忆和表达。在课堂教学过程中穿插情景教学，多提问多思考的形式，帮助学生把所学到的新词组和脑海中的情景想象匹配，助其正确记忆，并鼓励学生多模仿，在应用中强化对该词组或单词的熟悉度，逐渐把其融入母语思维中，达到巩固记忆的目的。

（二）培养英语语音习惯

“在英语的三大要素中，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的，只有学好了语音，才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，语音是英语教学入门阶段的基础和重点”。[5]因此，语音是英语学习的入门阶段的基础，需重点掌握。目前很多二语学习者在学习英语时发音存在或多或少的问题，如英语音素中长短音不分；在/p//b//t//d//k//g//m//n/这些辅音后加音现象；不能完全掌握不完全爆破、弱读和重读等等。在平时的教学中教师应鼓励学生模仿英语原声并反复操练。在简明地介绍每一个音素的发音特征之后，教师可以训练学生进行听音模仿。在学生掌握音素的发音要领之后，要进行正确分辨音素的练习，在对比自己的发音之后帮助学生正确领悟发音规则。继而再进行句子模仿，按照由简到难的原则布置模仿的材料，鼓励学生单独朗读和相互对话，一起纠错让自己的发音更完善。

（三）培养阅读和积累词句的习惯

学生要想获得信息和增强英语运用能力，阅读是一个不可或缺的手段。没有输入就没有输出。阅读分为精读与泛读，学习者可以把两者结合起来学习。精读注重对文章的深度把握，是一种自下而上的学习，是通过对字母、单词、词组以及语法结构的加工，达到全文的理解。在此过程中，教师可以让学生选择片段或整篇文章进行背诵，有助于学生对于语言产生一种音形义综合的认识，增强对词、短语和句子结构的意识，在模仿的基础上体会英语的使用。教师可以安排一些简单易懂的英文报刊和各类英语小短文的阅读，让学生进行泛读，让学生自上而下的，利用自己的语言知识和经验对文章的主题和作者的意图进行推敲和学习，教师可以提出有争议的问题让学生在分析、归纳总结和推理中不断培养用英语思维的习惯，同时也拓展学习者对英语文化背景知识的了解。

“对学生语感的强化训练可以帮助学生产生获取信息的需要。这样的需要将会极大地让学生产生内驱力。这样内驱力的存在对外语教学就显得尤为重要”。[6]教师应在教学大纲的指导下，利用现有的包括多媒体在内的资源，充分考虑学生的需要，从激发其需要和注意力出发来设计教学思路和教学方法，鼓励学生多听、多读、多写和多说，从而全面提高其英语应用能力。

[1] 樊迎春.培养大学生英语语感的经典导读策略［J］.英语广场，2013（2）.

[2] 汤富华.大学英语课堂应导入语感训练步骤［J］.湘潭大学学报:哲学社会科学版，1999(3).

[3] 曾艳，霍春利.浅谈如何培养学生英语语感［J］.四川理工学院学报(社会科学版)，2006(7).

[4] 吴玉霞.基于中西方思维差异的大学英语教学策略探究［J］.成功(教育)，2013（12）.

[5] 张艳萍.大学生英语语音常见的问题及其教学策略［J］.赤峰学院学报，2009(4).

[6] 胡滨,谢瑜.浅谈培养大学生英语语感的技巧［J］.首都医科大学学报，2009.