基于语料库技术的英语教师教育行动研究

崔藏金

（宁夏师范学院 外国语学院，宁夏 固原 756000）

一、引言

20世纪90年代以来，语料库建设和研究发展迅速，随之语料库技术在语言教育教学领域的应用也日益广泛和深入。语料库语言学在语言教学中的应用主要体现在两个方面：一是直接应用。包括讲授有关语料库的知识，传授语料库探索的方法，利用语料库进行教学等；二是间接应用。主要是基于语料库编纂词典、语法参考书、教材、基于语料库的目标语言或学习者中介语语言特征的描述与分析。[1]28

语料库由于信息量大、语料内容真实等特点不仅使其在第二语言教学领域发挥独特的作用，而且，国内有些师范院校在教师教育中也尝试使用语料库。如华南师范大学建成英语教学语料库，并将其应用于英语教育学中，教学效果良好。

笔者所在的师范学院仍然采用传统的模式培养英语师范生的教学能力，课堂教学以教师讲授为主。学生在三年级要学习外语教学理论，英语课程与教学论和英语教师职业技能发展三门课程，在四年级第一学期进行为期两个月的教学实习。笔者给他们讲授英语课程与教学论课程。这是一门实践和理论高度结合的课程，需要教师既具备深厚的英语教学理论知识，同时还要有丰富的指导学生开展实践训练的经验。经过一段时间的教学实践后笔者发现，学生对这门课程的兴趣普遍不高，重视度也不够，学生的理论水平和实践技能都得不到有效提高，教学效果不理想。2012年3月份，笔者与课程组的教师尝试通过行动研究的方法，借鉴华南师范大学的教育学中语料库应用的经验，在英语师范生职业技能培养中引入笔者自建的英语教学语料库，以期提高师范生的授课能力。

二、问题的分析

（一）最初的观察

笔者给英语专业学生讲授英语课程与教学论课程，并参与指导他们的教育实习工作。由于缺乏教学经验，笔者只能先参照课程组其他两位教师的教学方法，并自己慢慢摸索更加有效的策略和途径。学习结束后，学生参加了毕业前的教学实习。笔者通过观察实习生的课堂发现本届实习生在英语课堂教学技能方面存在的突出问题是上课背教案、教学内容太多或过少、教学目标设计不切实际、教态不自然、板书不规范、提问无目的、口语表达能力差、常规教学媒体使用不当等。

（二）最初的反思

教师职业技是师范生必备的技能。师范生能否在职前练好教学基本功关系到毕业求职和个人的职业发展，但是本届英语师范生对教师职业技能学习和训练的兴趣不大，参与度不高，经过一学期的训练后其教学技能水平却令人担忧。笔者反思了自己的教学方法和技能训练措施，学习了大量师范生职业技能训练与发展的相关文献。2011年10月，教育部提出了《教师教育课程标准（试行）》（以下简称新《标准》），从十个方面对深入推进教师教育课程改革做出了总体部署。新《标准》以构建符合素质教育要求的新教师教育课程体系为目标，基于“育人为本”、“实践取向”、“终身学习”三个基本理念，从课程目标和课程设置两个方面，对幼儿园教师教育课程、小学教师教育课程、中学教师教育课程进行了规范，并提出了实施建议。

赫尔巴特认为，“单纯的教育学讲座本身不太可能为已有教育天赋的学生指出明确的方向和给予必要的辅助手段”，“一个学习做教师的人，必须能够成功地建立起他与教育世界的联系——教育经验”。[2]62-67冯奕兢在南京师范大学教育学院的教师教育改革实践基础上提出“共同培养，双向强化”的教师教育模式，强调“教学做”合一的学习系统的构建，加强学科专业和教育专业、高等教育和基础教育、理论学习和实践学习等要素之间的长效。[3]可见，开展做中学，实现教学做合一，是培养教师的重要策略之一。王歆军[4]和杨跃[5]均认为实录式或视频案例在英语学科教学论教学中的应用具有以下优势：能促进学生对知识的领悟、建构理论联系实践的桥梁、发展学生实践性智慧、提升学生的反思能力。

笔者在教学中只注重理论知识的讲授，没有做到“教学做”的有机统一，忽略了教师职业技能的发展实践性。笔者想如果能在精讲教学理论知识的同时，利用语料库手段为学生提供大量典型教学视频、教案等教学案例，让学生通过观摩—评价—模仿—反思的学习思路实现教学实践能力和知识的发展。

三、行动干预的第一阶段

（一）行动计划与实施

冯奕兢指出，开展做中学，实现教学做三者的有机结合，是培养教师授课技能的重要策略。[3]根据这一策略，行动研究小组决定改变英语学科教师课程的授课方式和手段。

1、观看教学视频，开阔学生视野。笔者和同课程的教师在讲授教师的礼仪，教态、授课的基本环节（包括热身、新知识呈现、操练、拓展运用、巩固和总结、作业）等模块时，给学生观看优质教学视频片段，然后引导学生对某一个方面进行讨论和评价。课后学生以小组为单位集体备课，尝试使用视频中的技巧和方法，并在小组内试讲演练，熟练后在课堂上试讲演示，最后以学生评价，授课教师点评总结，讲课者反思的形式结束本次试讲。学生通过观看相同教学内容的不同教学视频，有利于打开他们的备课和授课思路，进而创造性的运用当地的教学资源和环境，有针对性地授课。

2、使用电子教案，提高学生备课技能。备课技能是教师要具备的一项基本技能。但是很多学生备课时发现对于教学目标，教学重、难点内容，一节课讲多少内容以及知识的过渡与衔接等许多方面感到无从下手。笔者在讲授如何撰写教案时，运用语料库技术，给学生呈现大量电子教案，讲解教案撰写规范，结合语料库中的电子课本库和学生一起讨论分析教材，确定教学目标，区别详案和略案，小组讨论某一教案的优缺点，并在原教案的基础上进行改写。课外让学生就给定的教学内容练习撰写教案，课堂上展示学生评选出来的优秀教案，以便学生学习参考。

3、使用语料库技术，提高学生研究教材和评价教材的能力。目前国外通过大型语料库研究教材已逐渐形成一种趋势。在国内，华南师范大学外文学院一直致力于建设大型英语教育教学语料库，依托这一语料库平台，对高中英语教材教学了多方位多角度的评价。笔者运用何安平教授的教材分析框架，[6]在教学中尝试使用语料库技术对当地中小学使用的英语教材进行量化分析，并把分析结果与大型通用语料库进行对比，学生对分析过程和方法很感兴趣。课后学生自己确定分析的目标内容，进行语料库检索和对比，发现不同教材的编排特点、语法安排顺序、课后练习题的数量分布和设计特征等。语料库技术的应用使学生对教材的认识由感性上升为理性，学生研究教材的兴趣和能力都得到很大地提高。

（二）观察与发现

令笔者感到高兴的是，经过一学期的教学改革实践和行动研究，学生对教师职业技能训练的积极性有很大地提高，兴趣也逐渐增强。班级之间、小组间逐渐开始悄悄的较劲训练，为的是能有更多的机会再同学面前展示自己的技能。这些改变主要体现在训练态度、技能发展、信息化理念等方面。

1、训练态度更积极。学生通过观看优质教学视频看到优秀教师的授课如鱼得水，同时优秀教师的职业素养和精神面貌也深深地感染着学生。再通过回放自己的教学录像学生发现自己和优秀教师的差距简直是天壤之别。这使得学生产生危机意识，进而开始主动学习每一项技能。经过一段时间的转变后，学生逐渐由“要我训练”转向“我要训练”，训练的主动性和积极性显著增强。

2、技能水平提高。通过单项技能训练、模拟课堂、微格教学、回放视频并分析和评价等一系列措施后，学生的教案撰写更加规范、对教学三维目标的理解更准确、教学活动的设计能围绕重点教学内容展开。在模拟课堂活动中，学生的教态更加自然、自信、大方；教学过程更加流畅，能做到课前有热身、下课有总结。并且学生能不断的进行自我反思，不断改进自己的教学设计，力求能取得更好的教学效果。

3、注重现代教育技术的应用。在英语学科教师教育课程的教学行动研究中，笔者和课程组教师频繁运用现代教育技术和手段，多媒体课堂教学语料库(教学视频，电子教案集、教学案例集等)、微格教学、多媒体课件等。通过一学期的教学行动研究，学生使用现代教育技术手段的意识明显增强。在教学设计中，学生尽量采用直观化，形象化等电子化手段创造真实的教学情境，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。

四、对教学和行动研究的反思

通过一学期的调整，笔者改变了教师满堂灌，注入式的教学方式，实行“教学做”合一的技能训练模式，在教学中运用多媒体教学语料库，使理论学习和技能训练的有机结合，学生很喜欢，教学效果良好。帮助学生形成学习共同体，要求学生不仅在平常的生活中互相帮助，更要在学习上形成团队。竞争机制的引入激发了学生不服输的精神，学习小组技能训练的劲头很大，自觉性更强。但是教学中仍然存在一些问题。有一部分学生仍然对教学技能的重要性认识不足、训练时态度不端正，做差事完任务的心理依然存在。还有一部分学生能认真训练、教学基本功都不错，但由于英语语言知识和听说读写技能不扎实导致试讲中经常出现英语单词发音不标准，语言知识讲授欠规范，板书错误等问题。由于课时有限，教师职业技能训练项目多，在一学期的时间里通过三门课程的学习和实践训练难以实现学生整体教师职业技能水平的大幅度提升。鉴于以上问题，笔者和课程组教师进行广泛讨论，分析了本学期教学成功的经验和应该改进的方面。对存在的问题要从以下两个方面着手解决。一方面，加强学生英语知识和语言技能的学习。学生要在一、二、三年级打下牢固的语言基础，实行英语语言知识（词汇、语法、文化知识）和单项技能（听、说、读、写）与综合运用能力的考核制度。另一方面，要建立立体的教师职业技能训练体系。一年级可以普通话、英语语音语调、英文书写、三笔字等技能训练为主，组织学生参加并通过普通话等级测试；二年级在一年级的基础上主要开展英语口语竞赛、演讲比赛、书法等技能的训练，提高英语师范生的专业技能和人文素养；三年级则主要训练英语教学所具备的课堂教学技能和班级管理技巧。并要在学年结束时实行严格的测评。除此之外，还要组织学生到中小学校见习，走进英语课堂，观摩和体会中学英语的教与学，对英语师范生的角色转换，建立教学理论知识与教学实践之间的联系十分必要。[7]

五、结语

总体看来，英语教学语料库在英语教师教育课程教学中的应用提高了学生的教学水平。由于语料库中储存了大量来自教学第一线的素材，课堂教学和学生笔、口语语料,师生们能够利用电脑语料库检索手段进行大规模的英语课堂教学语言调查研究,解决在微格教学和实际应用中发现的问题。同时视频、教学实录和电子案例集的使用将教学实践过程中可能遭遇的实际问题呈现在学习者面前,要求他们根据先前学过的理论常识做出适时的反应,从而成为沟通理论与实践的桥梁，促进学生对知识的领悟，拓展学生对原理、知识运用的实际情境的认识。但是，英语教学语料库仅仅是教学的一种工具，学院和教师还需协力建立完善的教师职业技能训练方案和考核方案，从教学管理的层面提高学生对教师职业技能训练的紧迫感。教师也需不断提高自身的英语学科教学理论素养和实践技能，为学生树立良好的“师范”榜样。

［1］余国良.语料库语言学的研究与应用［M］.成都：四川大学出版社，2009.

［2］李其龙.赫尔巴特文集（教育学卷）［M］.杭州：浙江教育出版社，2001.

［3］冯奕兢.教师教育模式改革与探索---以南京师范大学教师教育改革为例［J］.教育理论与实践,2012,(1):51-54.

［4］王歆军.实录式案例在英语学科教学论教学中的应用［J］.孝感学院学报.2005,(2):109-111.

［5］杨跃.职前教师教育课程中视频案例教学管窥［J］.教师教育研究，2010,(4):31-35.

［6］何安平.语料库在外语教育中的应用［M］.广州：广东高等教育出版社，2004.

［7］李学农.论教师职前教育的经验课程［J］.课程·教材·教法，2008,(10):81-85.