就业导向下高职实用语文“模块”式教学研究

王传庆

（安徽电子信息职业技术学院，安徽 蚌埠233000）

一、“模块”式教学的科学内涵

所谓“模块”，是由美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔·加扎尼加教授于1976 年提出的概念，他认为脑是由在神经系统的各个水平上进行活动的子系统以模块的形式组织在一起的。加拿大荷兰学院将“模块”理论引入教育教学领域，其基本含义是：将一门学科中或各门学科中具有同类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块，使其整体功能大于部分之和。

显然“模块”是一种微观课程形态，它自成一个独立的知能体系，去实现一种明确的实用性能力化的教学目标，是打破以知识为中心的传统学科章节体系而建立的各种类型的能力和素质培养的一种课程模式。

“模块”式教学就是围绕能力和素质的教育专题，在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步式一体化的教与学，以实现具体能力和素质的培养目标。“模块”式教学是对教育观念、教学内容、教学方法、教学手段的全面改革与创新所产生的教学模式。

就业导向下的模块式教学是指，以从业岗位应具备的综合能力为中心，按能力培养的需要设置课程，组织教材；依据岗位职业能力分析，明确综合职业能力，进行教学分析和教学设计，形成相应的教学模块；再根据各教学模块的实际需要，综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段，采用相应的考核评价方式组织教学的一种教学形式。

二、“模块”式教学建立的理论依据

（一）中国职业教育思想。 黄炎培先生曾提出三个原则：一是因地制宜，因材施教；二是与社会结合，尤其是与职业社会结合；三是强调实践的重要性，主张“手脑并用”、“做学结合”、“理论与实际并行”、“知识与技能并重”。

（二）西方教育思想。 杜威职业教育思想主张“职业活动中心论”和“做中学”的理念。他认为职业教育课程内容应宽泛，为个体适应灵活多变的职业生涯做准备；主张职业教育课程要以职业主题为轴心，进而按知识逻辑不断展开，用职业来吸纳和整合课程。行为主义的强化理论、迁移理论对职业教育的教学影响表现在：课程与教学上强调行为目标；在课程内容上强调由简到繁的积累；强调基本技能的训练；主张采用各种教学媒介进行教育；主张开放各种教学技术，赞同教学绩效、成果效应分析和目标管理等做法。建构主义教育理论的教学原则是：教学的实质是促进学习者自己建构知识；教学要以学生为中心；教学设计重在学习环境的设计和自主学习策略的设计；教学中教师主导作用发挥的目标和结果就是要体现学生主体地位；在课程内容的选择和组织上，激发学习者的内在动机的意义重大，学习者的主动参与对学习效果关系重大，鼓励学习者尝试解决各种问题作用重大；课程安排由易到难，由整体到细节，有利学习者自主学习，课程的组织要引领学习者走向社会化。

三、“模块”式教学与传统教学的主要区别

（一）从教育观念上来看，传统教学是以知识以中心，重在知识传授，“模块”式教学是以素质为核心、以能力为本位，重在知识和技能的实际灵活应用。

（二）从教学内容上来看，传统教学是先知识后技能，有知识与技能两条教学脉胳，“模块”式教学只有能力（素质）一条脉胳，也就没有理论课与实训课的严格区分。

（三）从教学方法上来看，传统教学侧重于知识传授，以讲授法和传授法为主，“模块”式教学侧重于能力和素质培养，更多地要采用“做中学”、“行动导向”、“项目化”情景教学法以及合作学习、研究性学习、任务式学习等符合认知规律和情感认同规律的先进教法与学法。

四、高职实用语文“模块”式教学的必要性

教育部高教司《大学语文教学大纲》(征求意见稿)指出:“在全日制高校设置语文课程，其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”高等职业教育的培养目标是“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高技能型人才。”这就在本质上要求高职实用语文要与其他各类语文教学的明显区别开来，一方面要围绕语文课的主要功能，完成夯实学生语文基础，培养语文能力，提高学生人文素养的学科任务；另一方面它强调实用性、工具性、职业性，要使语文教学为学生职业、专业服务，为提高学生的全面素质和综合能力奠定基础。

高职实用语文“模块”式教学是针对学生所必须掌握的理论知识和操作技能，构建相应的理论教学模块和实践教学模块，是基于能力而非基于知识，突破了学科教学的系统性和完整性，强化了针对性。它重视培养学生的综合职业能力，以学生为主体，以模块为教学单位，综合运用各种教学方法和手段，不断提高应用型人才的综合素质。

我们选择了500家企业对象，采用问卷和访谈的方式，进行抽样调查，从回收的429份有效问卷结果分析：接收调查的企业一致认为语文应用能力是高职学生须掌握的职业核心能力之一，有86.63%的企业将语文能力视为工作中最重要的能力之一。97.12%的企业认为语文应用能力影响毕业生的求职和职业发展；在同等条件下，99.16%的企业会更倾向于录用语文应用能力强者；有86.34%的企业人力部经理认为，在很多情况下语文能力强的毕业生在企业升职的速度要比不擅长表达的毕业生快2-3倍。在对专业知识与语文应用能力要求当中，56.23%的企业对高职生语文能力关注度要比对专业知识的关注度要高，很多用人单位最看重的并非毕业生的专业知识，而是毕业生的口头表达能力和书面表达能力。91.26%的用人单位将口头表达能力列为日常工作必须能力之一；86.48%单位选择并将书面表达能力列日常工作必须能力之一，这在某种程度反映了用人单位对人才素质的需求。98.22%的企业认为应该在高职毕业生毕业前重点进行书面、口头表达等语文能力的训练与测试。对于员工需要具备哪些语文应用能力，企业列出的清单中，排在最前面的几项为说、写、读、与人合作、分析问题，其次为听、做事计划性、文学修养。

由此可见，在以就业为导向的高职教育中，能力需求、学生素质、灵活教学等诸多因素迫切要求语文教学要尝试新的教学研究与实践，高职实用语文“模块”式教学势在必行。

五、就业导向下高职实用语文“模块”式教学的探索

就业导向下高职实用语文“模块”式教学研究的特点不仅以职业能力为出发点，与高职教育目标相一致，与高职学生学习规律相一致，还与高职语文教育要与专业相结合、与就业能力相结合的需求相契合，因而具有针对性和实效性。从2009年开始，我们就已经着手从教学设计、教学内容、教学方法、考核评价方式等方面展开我院实用语文“模块”式教学的探索与实践，积累了一定的经验，概括如下：

（一）教学设计和教学内容

我们以提高学生的综合素质为目标，着重培养学生的语文运用能力、思维创新能力、审美意趣和人文精神，同时将专业知识、时代热点、口语表达及实用写作知识融汇于人文素质教育中，提高学生的职业、专业素养，增强学生社会责任感和就业竞争力。并以此为主线进行高职语文课程的整体优化，将知识系统归类组合，构建了集“社交礼仪与形象塑造、口语表达与沟通技巧、应用写作、文学与艺术欣赏”于一体的实用语文教学模块。实现任务模块教学（形、说、写、赏四大模块）与能力培养的有机结合，突出职业院校培养学生综合能力和职业素养的教育特色。

务实不务虚，姓“职”不姓“普”是我们实用语文“模块”的特点。我国高职语文的教材建设起步较晚，多少年来总是套用着“大学语文”的课程体系，缺少自己的建树。普通高等教育和高职高专教育是两个不同的教育类型。现在的大学语文诸版本中的阅读文选多收集文学作品，主要拓展文学常识教育，即文学史常识、文学创作常识和文学语言常识。我们认为，“三常”教育是大学语文遭遇尴尬的症结之一。我们应从“常识”教育向“语用”过渡，即注重事务语体、科技语体和口头语体的应用教育，面向职业环境，注重“准确”、“精确”、“明确”的语用色彩，称为“三体”教育。“三体”教育比“三常”教育更能体现“母语本位”的高职语文教学思想。

可用、适用、够用是我们构建实用语文“模块”的指导思想之一。高职语文应注重实用性，应该走实用阅读、实用写作、实用口语和办公自动化能力培养的职业发展路线，应该面向职业环境“基于工作过程”强化语文实用能力的培养，还应该利用语文教材的大人文属性培养学生的职业意识和职场生存能力。高职生知识起点相对较低，如果采取普通高等教育的方式对高职生实行恶补，就会事倍功半。我们把具体的岗位和具体的语用结合起来进行职务细分处理，力求务实，每一项知识和能力都和具体的岗位职责挂钩，做到学以致用，这对于提高高职办学水平，提升学生语文能力素质，活跃人力资源市场，增强个人就业竞争力，保障社会用人质量等都是大有裨益的。

（二）教学方法和教学组织形式

“模块”式教学的素质核心和能力本位的教育理念，要求必须摒弃“满堂灌”式的教学方法，其课堂教学必须以学生为主体，教师要由以“讲”为主变为以“导”为主，学生要由以被动“听”、“看”为主变为以主动“想”、“做”为主。因此，必须通过实用性的教学内容，合理设计课堂教学活动来调动学生的学习主动性和积极性，保证教学目标的有力贯彻，促进各种教学方法的有效实施。

1、借助“模块教学”和“任务驱动”两大载体，大力度推行“主动互助学习型课堂”教学模式。落实教为主导、学为主体、练为主线；鼓励学生脑动、口动、体动；提升学生认识、情感、技能等能力。围绕学生的参与度、教学流程的合理性、学生的交流度、学生基本能力的训练度等方面对课堂教学进行评价。

2、探索互动式、体验式、游戏式等新的教学方法，强调师生互动、生生互动、个体参与，突破传统的封闭式教学方式，注重学生的参与度，优化教学过程和教学效率。

3、重视实践训练。学生听进去，不如动起来。探索如诵读纠错、角色定位、实情展示、情景模拟等教学方法，让学生化理论理解为实际素养。

4、加强群体活动。适当设置一些群体参与性较强的课堂活动，尽可能促进一些消极怠课、学习能力弱的学生的积极性。

（三）考核评价方式

教学效果如何？必须通过一定方式的考核得以验收成效，所以对学生进行考核是必要的，但需改进方法，实施多方位立体化考核，改变“一卷定终身”的传统做法。实行开卷和闭卷考试相结合，理论考核与实践考核相结合，平时考核与期末考核相结合，试卷成绩和实训成绩结合，学生自评和互评相结合等。采取多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面、客观反映学生语文实用能力素质。

总之，高职实用语文“模块”式教学的课程设计思想，从基于学科知识的课程设计转换为基于职业能力的课程设计；在课程设计方法上，从以学科为起点的课程转换为职业分析为起点的课程。走出传统的学科体系课程框架的束缚，构建以职业能力培养为基础的新课程模式。