基于建构主义理论的大学英语写作教学模式

刘 芳

(四川外国语大学国际关系学院重庆 400031)

传统上写作教学主要采取“以教师为中心”的单向式传授模式，教师在课堂上讲解写作理论或是示范写作技巧，然而写作是一门实践能力培养课程，单向传授式的教学对于培养学生实践能力的效果有限，加上个体学生的写作能力发展不一致，因此写作课的教学需要重视学生的写作实践并且要针对个体而设教。写作教学注重实践能力和重个体的特点契合了社会建构主义的学习观和教学观。

一、社会建构主义教学观

武晓燕认为与传统教学观相反，建构主义学习理论的核心是:学习是学习者以自身已有的知识和经验为基础的建构学习活动［1］。建构主义的理论主要基于俄罗斯心理学家和教育学家维果斯基以及瑞士著名心理学家皮亚杰的观点。维果斯基认为个人知识的获得不能脱离社会交往和其所在的社会场景，并且所有人类的新知识都源于社会生活，学习者通过内化与他人合作的经验获取新的思考方式和知识。社会建构主义者据此认为知识是人们在社会性和文化性的交往中共同构建的，学校里的学习行为则是在学生和教师以及同伴的交流中发生的。皮亚杰研究了儿童的认知发展后认为儿童在与周围环境相互作用中逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展，儿童知识获取的过程是不断打破自身平衡以达到新的平衡的过程。皮亚杰认为与他人交流有助于促进认知的发展，交流过程中不同观点的碰撞提供了打破个体原有平衡状态的机会。

维果斯基介绍了“最近发展区”的概念来支持他的学习和发展理论，他认为“最近发展区”存在于个人发展实际水平和潜在水平之间。“实际水平”指的是个人独立学习能够达到的程度，“潜在水平”指个人在他人的帮助下达到的程度，帮助者通常为教师和能力更强的同伴，维果斯基认为学习活动需要针对“最近发展区”进行。建构主义主张的支架式学习、引导式学习和协作学习等都是依据“最近发展区”理论提出的学习模式，支架式学习要求教师或者能力更强的同伴在学生已有知识和新知识之间搭建支架以便让学习行为围绕学习者的“最近发展区”进行。

建构主义提出了以学生为中心的教学模式，认为学习者是知识意义的主动构建者而不是接纳固有知识的容器，教师教学的重点在于营建有助于学生自主构建新知识的学习环境和条件，建构主义的教学注重以下几个方面:创设有利于学生自主建构知识的环境;通过大量的平等自由交流引发学生的认知冲突;教师起到指导和支持的作用。

二、基于建构主义理论的大学英语写作教学重点

社会建构主义理论明确了学习者的主体地位，重视学习环境的营建和学习过程中的交流，基于建构主义理论，教师需要将以下几个方面作为大学英语写作教学的重点。

(一)重视搭建支架

依据维果斯基的“最近发展区”理论，教师需要采取搭建支架和其他辅助引导的方式促使学习行为发生在学生的“最近发展区”。二语写作对于学生具备很大的挑战性，教师“搭建支架”以降低二语写作的难度是教学的一个重要方面，一些教学活动如要求学生遵循写作过程﹑读写一体化教学以及模仿写作等对学生完成写作任务起到了支架的作用。

遵循写作过程进行写作能够有效降低二语写作的难度，英语写作过程一般分为内容构思、初稿写作以及修改三个阶段。写作者在第一阶段主要是收集整理素材，第二阶段写初稿时只需要大致完整地写出文章，语言表达等方面的问题留到修改阶段，写作者在初稿完成后搁置一段时间再进行修改。由此看出，写作过程将难度较高的二语写作任务分成一个个相对容易完成的任务，有利于学生顺利完成写作并且减少写作时的挫败感。读写一体化教学通过阅读材料在语言表达和内容阐述方面对学生的写作起到了“支架”作用，学生在语言和内容方面有了范例，再来进行相关话题的写作。模仿写作和读写类似，王任博的研究发现模仿写作从语言和内容上为学生提供了经验样本，有效降低了二语写作的难度［2］。建构主义的教学观促使写作教师重视教学的“支架”作用，采取有效方式降低学生写作的难度。

(二)增强学生的写作动机

建构主义确立了学习者在学习中的主体地位，因此十分重视对学习者学习动机的培养，这一观点对教师制定学生习作评价标准提出了新的要求。写作教师在制定评价标准时需要考虑到学生的先前水平，并且采取动态的评价标准。站在写作教师的立场，教师要求学生写出内容丰富语言优美的文章是合理的，但是根据建构主义的教学观，学习者的先前基础决定了其学习效果，因此教师一开始就对学生提出高标准严要求是不现实的，甚至会导致学生因长时期达不到标准而对自己失去信心，教师适当降低写作评价标准和采取动态评价标准有助于学生看到自己的进步，增加对二语写作的信心。研究发现英语专业学生普遍对自己的二语写作能力评价较低，而自感能力不足是学生写作动机不强的一个重要原因，教师可以通过对学生习作的积极评价促进学生的写作动机。另外教师需要精心设计写作任务以提升学生的写作动机，在布置写作任务时考虑学生的知识储备﹑生活经验以及他们的兴趣和心理状态，站在学生的立场设计写作任务，促使学生产生真实的写作动机，帮助学生体会到成功自我表达带来的成就感。

(三)营造真实写作场景

建构主义认为真实的学习场景让学习者得以在实际操作和问题解决中获取知识，为学习者自主建构知识提供了丰富的资源。在写作课上营造真实写作场景首先需要教师改变评价的重心。鉴于英语专业学生是语言学习者，在写作教学中教师倾向将语言表达水平作为评价学生习作的第一标准，但是这背离了写作的真实目的，即交流思想和信息的目的。教师在评阅时过度强调语法的正确性会让学生在写作时将主要精力放在语言表达的正确性上，这样一来学生认识不到写文章是自我表达的机会，也无法体会用书面语传情达意的乐趣。姜英杰﹑周国韬和李广的研究发现教师对学生习作的评价标准至关重要，当语法正确成为写作目标的第一位时，学生无法写作真正优秀的文章［3］。教师在评价时重视文章的交际功能，即文章的清楚性和流畅性有助于学生体会到书面表达的乐趣，同时体现了教师对写作者个体的尊重，有利于提高学生的自信心和写作的积极性。

生活中的真实写作场景对学生写作能力的提高帮助很大，如写英文博客、发英文邮件和与外国人进行书面交流等。目前的写作教师对真实英语写作场景的利用和研究都很少，相较而言利用博客进行英语写作的多一些，如郭晓英为学生建立博客写作平台的成功案例［4］。教师需要重视学生在生活中的写作实践机会，提供相关信息和平台，鼓励并指导学生通过书面方式和他人进行交流［5］。

(四)提供丰富交流机会

社会建构主义将学习定义为个体与社会团体交流的过程，认为个体的学习行为广泛地存在于和他人的交流之中。传统的写作教师倾向于认为写作是个人独立完成的活动，因此没有充分重视交流的作用，一些教师认为小组讨论、交互式批改等方式收效不大。这些活动没有达到预期效果的原因和学习任务的设计以及交流的氛围等有关。根据建构主义理论，交流需要具备信息差水平差和平等民主的氛围，具备信息差水平差的交流有利于引发学习者的认知冲突，为学习者提供丰富的知识构建机会，而交流时民主平等的氛围能够引发不同观点，促进思考与见解的多样性。英语写作课堂交流的方式有教师通过提问展开的师生﹑生生之间的交流，小组讨论，合作写作和交互式批改等，教师还可以使用其他一些辅助工具帮助学生交流。刘淼﹑王香平使用了配对写作模式流程图帮助学生学习合作写作，整个写作过程包括6个步骤:确定主题、拟草稿、朗读、修改、成文和评价，流程图的使用有效促进了学生的交流［6］。

三、结束语

社会建构主义强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体，建构主义提倡以学生为中心的教学方式，强调的是“学”。建构主义的教学观有助于我们理解学习的本质，重视学生的学习过程，明确学生在课堂上的中心地位。建构主义理论契合了英语写作教学重实践和重个体的特点，对英语写作教学的启示在于其主张的教学方式充分尊重学生作为写作者的个体存在，重视发挥学生学习的主动性和培养学生的写作动机。建构主义促使写作教学转变传统的单向演绎式授课方式，在教学内容、教学方式以及评价标准等方面做出相应改变，重视学生的写作过程和真实写作环境的营建，充分发挥学生学习的主动性，极大地提高写作课的教学效率。

［1］武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示［J］.外语与外语教学，2006(2):33－35.

［2］王任傅.模仿写作在大学英语教学中的作用实践［J］.河北理工大学学报:社会科学版，2011，11(6):162－164.

［3］姜英杰，周国韬，李广.EFL学生英文写作元认知研究综述［J］.心理科学，2003，29(2):323 －329.

［4］郭晓英.基于建构主义理论的大学英语写作教学研究［J］.中国外语，2009，6(4):72 －76.

［5］卢丹.词汇学习在英语教学中的应用研究［J］.重庆与世界:学术版，2012(10).

［6］刘森，王香平.合作写作元认知支持应用于作文教学的尝试［J］.学科教育，2002(8):42－45.