校企协同模式下开放性双师型教师队伍建设机制探讨

2014-08-15张明娥岳星佐

武汉船舶职业技术学院学报 2014年3期

张明娥张辉岳星佐

（1.武汉铁路职业技术学院护理学院，湖北武汉 430205；2.武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050）

在构建现代职业教育体系的背景下，为促进人才培养目标的实现，努力提高人才培养质量，服务于社会经济发展，着力培养高素质技术技能人才，是构建现代职业教育体系中的重要内容，而人才培养目标的实现，离不开高质量的职教师资队伍，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》、《现代职业教育体系建设规划》（2012-2020年）中，对“双师型”教师队伍的建设提出了明确要求。

2012年，国务院印发了《关于加强教师队伍建设的意见》，教育部配套制定了《职业学校兼职教师管理办法》，为加强“双师型”教师队伍建设提供了制度保障。在推进现代职业教育体系的过程中，要求建立以校企合作为基础的现代职业院校制度，在职业院校建立以“双师型”教师队伍为特点的人事管理制度。高职教育的职业性、实践性和开放性，决定了“双师型”教师建设过程中必须深入社会、深入行业企业，行业企业参与“双师型”教师建设是教师专业化发展的必然要求，是提高教师素质的必要途径。本文探讨了在构建现代职业教育体系的背景下，在校企协同育人模式下的开放性的双师型教师队伍建设机制。

1 现代职业教育体系构建背景下教师队伍建设的新要求

在高等职业教育大力发展以来，高职院校的双师教师队伍建设问题始终是政府、院校、教师全体讨论的热点，而在高职院校普遍推行校企合作、工学结合的人才培养模式的形势和构建现代职业教育体系背景下，高职院校教师队伍必须放置于一个更开放、更广阔的人力资源视野中，由学校、社会、企业共同构建，师资队伍整体素质才能得到质的提升。2006 年，教育部、财政部在教高［2006］14号文件中提出“聘请一批精通企业行业工作程序的技术骨干和能工巧匠兼职，促进高水平‘双师’素质与‘双师’结构教师队伍建设”；在教高［2006］16号中明确提出“注重教师队伍的‘双师’结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设”，同年12月，张尧学司长在“国家示范性高等职业院校建设计划”院校建设方案研讨会上的讲话中明确指出“‘双师型’教师就是针对整个教师队伍的结构而言”。

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》、《现代职业教育体系建设规划》（2012-2020年）中，对职业院校的“双师型”教师队伍建设均提出了明确要求。在国务院2012年8月颁布的《关于加强教师队伍建设的意见》文件中指出，职业学校教师队伍建设要以“双师型”教师为重点，完善“双师型”教师培养培训体系，健全技能型人才到职业学校从教制度。

随着职业教育的深入推进，双师型教师的建设也由虚入实，从本质上、深层次地对双师型教师队伍建设提出了更高、更实质性的要求。

2 校企协同育人模式的主要内容

协同是指协调两个或者两个以上的不同资源或者个体，协同一致地完成某一目标的过程或能力，包含有协作、协助之意。而校企协同，指明了其中两个主要的个体是学校和企业，当然其背景后还包括政府社会、教师和学生。校企协作和深度融合，必然会为培养高素质技术技能人才目标的实现提供有效途径，校企协同育人模式坚持“优势互补，资源共享，互惠互利”的原则，通过建立校企双方长期、紧密的合作关系，最终实现校、企、学生、教师的多赢。

校企协同育人模式的建立，最终推进专业与产业、与市场的对接，教学内容与职业标准的对接，教学过程与生产过程的对接，学历证书与职业证书的对接，而其中能实现有效对接的中间点和关键点是教师。教师通过校企模式的深度融合，提高自身双师素质，了解实际产业中的企业生产要求，掌握企业标准，有效融合到教学过程中，有针对性地指导学生从学校到企业上岗的零过渡，最终实现高素质技术技能人才培养目标的实现，提高人才培养质量。

校企协同育人以职业教育集团模式，校中厂、厂中校模式，职业教育基地建设模式，引企入校模式等为载体，推动“四位一体”的校企合作模式的构建。在经济全球化、区域一体化的社会发展大背景下，职业学校、企业、政府、社会是职教发展的四大关键利益集团，在这个利益集团之间成了一种互相依存、互相制约的关系，同时也将推动利益各方的互惠互利，有效的协同，最终实现多赢，形成提供有效的、推动社会经济良性循环的人力资源保障的基础。

3 校企协同的双师型教师队伍建设途径

3.1 打造良性发展的校企协助公共平台

校企协同的双师型教师队伍建设需要建立在校企良好合作的基础之上，在政府的主导下，通过建立职业教育集团和良好协作运行的职教集团下的各分支机构，充分协调各方面的利益，理顺各方关系，最终解决主导者缺位、参与者虚位、实践主体错位的现象，形成良好协助、有效运转、各方受益的双师型教师培训的保障机制。

3.2 促进校企深度融合，形成资源共享、风险共担、利益多赢的格局

学校一方一方面在为企业培养输出技能人次，另一方面需要不断提高自身的双师型教师队伍建设，以便不断提高教育教学质量，为企业提高高质量的人才。而企业在校企合作中，一方面得到了学校为其提供的人力资源，另一方面需要承担教师培养的任务。虽然教师到企业进行挂职锻炼从自身是提高自身素质，但从另外一个角度考虑，实际上是在为企业服务，在为企业提供高素质高技能人才做准备，从这个意义上，企业应该是对教师培养持更开放的态度。但在实际操作中，企业在关键技术、关键岗位和整个生产过程一般不愿对教师开放，人为地把教育与生产隔离开来，使得校企协作培养流于形式。

从双师型教师建设的实际需要出发，为培养高素质技术技能人才，院校方从不同方面、在不同项目上在积极地选派教师到企业进行锻炼，而企业方应该从更开阔、更长远的眼光，积极参与到职业院校的教师队伍建设中来，才能逐步改变学校热、企业冷的现象，促进双师型教师队伍建设更切实际的良性发展。

3.3 加强各方政策引导，进一步提高教师双师素质锻炼提高的积极性

建立相对稳定的专业教师实践基地，完善专业教师到对口企事业单位定期实践制度，推动学校与企业共同开展教师培养培训工作；加强政策引导，改革教师评聘办法，将教师参与企业技术应用、新产品开发、社会服务等融入到专业技术职务（职称）评聘和工作绩效考核中；引导教师深入企业，服务于企业，促进行业企业与职业院校的深度融合，促进双师型教师队伍建设，实现学校与企业的互利共赢。

具体建设内容为：（1）加强职教集团理事单位的联系，选取行业内优秀的企事业单位作为专业教师的实践基地，签订相关协议；（2）制订专业教师到企业实践的相关实施办法，继续实施专业青年教师深入企业行动计划项目；（3）修订专业技术职务评审细则，将教师企业实践经历、参与企业技术应用等作为重要内容融入到专业技术职务（职称）评审的考核指标中；（4）修订专业技术职务聘用的科研工作等考核办法，加强工作绩效考核，将参与企业技术合作研发、技术应用、技术服务与咨询等做为科研工作考核的重要内容之一。

3.4 建立校企间人力资源优势互补机制，互聘互补，共同发展

（1）学校通过密切与企业的合作，完善校企合作的协同育人机制，构建职业教育与行业企业对话机制，促进行业企业参与职业教育人才培养的全过程。从企业聘请既有一定理论水平又有很强实践经验的工程师和技师以上的专家、技术人员和能工巧匠，担任相关专业的兼职教师，通过签订协议固定教学内容，通过高职教育教学理论培训提高其教学水平和能力，使其重点承担相关专业实践技能的教学工作，与之共同开发完成实践性课程的评价标准。通过建立由企业专家、工程技术人员和能工巧匠组成的兼职教师资源库，参与实训指导及顶岗实习的指导与管理工作，形成一支高水平兼职教师队伍，进一步提高职业教育中企业人员的参与率和融合度，促进行业企业与职业院校在教师队伍和人才培养过程中的深度融合。

（2）企业通过与学校的深度合作，通过教师的参与，对企业的成品生产提供技术支持，参与产品研发和改造，提高生产效益，促进了企业技术创新和产品升级，同时这种参与和支持降低了研发成本，双方共同承担产品的研发与加工，实现了技术力量和设备的共享。