拔尖创新人才培养应更关注过程

王殿军

北京清华大学附属中学校长

清华大学博士生导师

一次，我去参加北京的一所知名中学举办的“拔尖创新人才培养成果”展示会。这个展示会给我留下了很深的印象，学生所展示出来的能力和素质都让人十分惊喜。

但是，我发现，与会者明显地表现出对培养所取得的一些成果过于兴奋。我认为，恰恰是这一点，使我们偏离了拔尖创新人才培养的正确道路。

我们承认，在中学阶段应该进行这种培养。但是我认为，中学教学只是起到奠基的作用，在这一阶段，我们的任务是发现学生的一些潜质，然后培养他们能够进一步发展这些潜质的基本素质和能力。中学阶段的任务，绝对不是让学生在这短短几年的时间里就有多么大的发明创造，产生什么巨大的成果。当然，如果真有，我们也会非常高兴，说明这些孩子特别优秀。但是我们绝对不能把取得这样有显示度的成果作为追求的目标，更不能将其作为评价培养是否成功的标准。否则，这将会导致我们在中学阶段对人才的培养偏离正确的轨道，将会使我们的教育变成追求功利化的教育，这对拔尖创新人才成长是非常不利的。

中学阶段的任务，绝对不是让学生在这短短几年的时间里就有什么大的发明创造，产生什么巨大的成果。

从日前的会议中，我感觉到大家一提到某个项目或者某个学校，总是要拿几个孩子取得了什么成绩、发表了什么文章、得了什么奖项或者申请了什么专利来说事，却忽略了大部分没取得成果的孩子。其实，那些孩子虽然没有取得成果，但也通过学校设计的各类课程得到了全面的培养和发展。在拔尖创新人才培养的很多项目中，学生们都走进了实验室，甚至接受了专家的指导，经过几年的发展，在这个过程中，他们也显露出来了才华和潜力。这种发展有时候不是能够拿出来展示得清清楚楚的，那么，我们可以让带他的导师或者他在实验室的同学，对他在一些项目中所贡献出来的思想、所展示出来的独到见解等等来进行评价。这样的评价更加可贵，但是目前我们很少、也很难听到。我更希望听到学生们自己的感受——他们在参与研究的过程中所取得的收获，他们处理问题的方式方法和某些素质的提高，但，这也很难听到。

拔尖创新人才的培养往往基于项目，在项目进行的过程中，学生们合作、相互启迪所带来的共同成长没有得到重视，仅仅对那种有显示度的成果显得过于兴奋，这就势必导致学生和他的导师都在培养过程中以能否在未来（结束的时候）获得一个比较光鲜的成果作为追求目标。只追求最终的成果，从某种意义上说，会导致我们的功利化教育、应试教育的思想和模式在拔尖创新人才培养领域再次兴起。

拔尖创新人才培养，过去的主要问题是重理念轻实践，也就是说，讲了一大堆的理念，而真正引导学生们踏踏实实完成一个具体项目这样的实践性的环节较少。现在我们面临的问题是重成果轻过程，把成果看得很重，对过程却不重视。实际上有些项目是不是有成果并不重要，因为在完成这个项目的过程中已经达到了锻炼学生的目的。以跑步为例，我们要跑一万米，已经跑了九千米，跑得非常好，因为小意外，没有跑到终点，但是跑这九千米已经达到了锻炼身体的目的，已经非常出色了，有没有跑到终点、有没有取得冠军已经不重要了，我们的目的是在跑步的过程中锻炼身体，磨炼意志。

中学阶段拔尖创新人才培养重结果、轻过程，背离了培养的基本规律。应该注重过程，因为过程是培养能力的，过程是提高素质的，过程要比结果重要得多。