普通高校健美操考核方法改革探索与实践

2014-08-15翁颖河南财经政法大学河南郑州4500002

文体用品与科技 2014年2期

□ 翁颖（河南财经政法大学河南郑州 4500002）

1、研究目的

课程考核是高等体育教学的重要环节，是检验学生学习效果和评价教师教学质量的主要手段，对激发学生学习动力，培养体育锻炼兴趣和养成体育锻炼习惯等方面都有着不可替代的作用。自2002年全国普通高等学校体育课程指导纲要颁布以来，大学体育课程考核内容与方法均以纲要中课程评价条例为基准进行改革与实践。纲要明确指出，学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容。高校体育教育要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力倡导开放式、探究式教学，努力拓展体育课程的时间和空间，教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互动，努力提高学生参与的积极性，最大限度地发挥学生的创造性。教师不仅要注重教法的研究，更要加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。体育课考试不应该只是课程的最终结果，考试应该成为教学过程中的一种手段和方法。如何充分利用考试形式的改变，调动学生的学习积极性，促使学生课余时间能够对于课上所学的体育技能进行持续自觉的锻炼，更加熟练地掌握所学的体育技能，逐渐形成体育锻炼的习惯，从而达到终身体育的目的。希望通过对课程考核内容设置与方法的改革，达到有效促进学生身心健康发展的同时，培养学生的创新精神和团结协作精神。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

河南财经政法大学07、09、11级健美操专选30个班。

2.2、研究方法

本文通过文献资料法、数量统计法、逻辑思维法、问卷调查法。

3、结果与分析

3.1、固定套路考核学生参与互评

在第一学期以学习基本步伐组合和固定套路为主，目的为建立健美操的基本动作、健身操套路的初步概念。考试形式为在固定套路考试前将学生事先分为三组，每组每次考试一人，同组其余的人在教师打分的同时也给本组考试的同学打分，并在考试者完成规定动作后指出考试中出现的错误动作，教师随机抽问一组回答本组考试的同学出现的错误动作，遗漏之处给以补充。在学生自评过程中，第一学期由于学生基本没有任何健美操基础，面对动作完成分、音乐分、表现力等多项打分时学生掌握不好尺度，给分不够准确，因此不参与直接评分。采用同组学生分两小组分别记录错误动作和不规范动作数量，考试完成后合计减去相应的分数，例如：一个错误动作扣一分，三个不规范动作扣一分，教师主要对于音乐配合和表现力评分。第二学期学生经过近两学期的学习，已经具备一定的健美操基础技能和欣赏水平，可参与直接评分。最终成绩由教师评分和学生评分综合确定。通过考试后对30个班900人以上的健美操专选学生的问卷调查进行统计和分析。

从考试形式上分析，以往的考试时大多数学生在别人考试时很少会关注其他同学考试的过程和动作完成情况。现在学生之间在互相评分的过程中，会认真看别人考试动作，也基本能指出错误动作并正确记录下来。在互评的过程中要求学生首先要对动作有正确的认识，同组之间在打分的过程中会相互沟通，在随机的提问时有些错误动作学生没有指出，教师加以补充，能够更好的加深正确动作的概念和印象。在这种考试形式下考场的纪律情况又有了很大程度的改善。

在课下练习中，由于同学之间要相互评分，学生课下练习的非常认真，课下学生之间会一起练习，互相纠错。增加学生之间的互动与沟通，集体练操更能调动学生的练习积极性和参与性，并能增加练习的数量，提高练习的强度和质量。在集体练操的过程中，互相纠正错误动作能够更好的加深正确动作的概念，纠正错误动作的过程中也可以在自己跳操时加以注意和避免。

从考试时心理分析，多数学生反映以前基本上没有在众人关注下展示自己的经历，当考试时直接面对老师非常紧张，经常会有听错节拍、忘记动作的现象。现在考试前课下经常让同学纠正错误动作，开始面对同学跳操也会很紧张，逐渐适应后，在考试时对着同学可以降低紧张感。最终考试形式学生整体的反应较好，整体考试的效果也比较理想，尤其在一年级普修中健美操学习和考核效果较差的学生有了明显的提高。

3.2、自编操团队考核

在第二学期的团体自编操考试中，可以根据学生情况对组员的人数，编操的长度，每个组合动作变化的数量，队形变化的次数等作出具体要求。

教师提供几支不同长度的音乐。评分形式为团队整体考核，评分标准以动作队形的编排、团队完成的情况为主要内容，自选音乐、服装为加分因素。

自编操的形式有效地利用学生的热情完成课外体育教育，学生在编操的过程中，不仅对一年多来健美操课程学习的知识加以灵活运用，还通过网络、视频等多种手段，在创编的过程中，融入了现代有氧舞蹈、拉丁、搏击操等多种课上没有涉及的健美操类型。在编操的过程中每个人体会了团队合作的重要性，她们分工合作，编动作、编队形、配音乐，健美操水平较好的学生在指导其他同学练习动作时，换位思考后也从中体会了教师在课上教操的辛苦。

每个学生都不愿在团体操考核中影响整组的发挥，尤其是以前健美操动作完成不好的学生，在考后的感想里写到“看到同组同学编了那么好看的动作，我怕自己不能跳好，浪费了同学的心血，每天练操前我都会提前半个小时自己先把上次编的的动作练熟，付出了超过以往数倍的努力练习。”每组都创编了不同风格的健美操动作和队形配合，并自己搭配了统一的服装，有些组还自己配编剪辑了音乐，学生学习的主动积极性被充分调动。

学生在编操完成后反映，“从没有想过自己可以完成独立编操，健美操并不像以前想的那么难，我们现在也可以自己创编健美操，完成动作后充满了成就感和满足感。”“在考试的过程中有队友的配合，就像课下练习，是历次考试最放松的。”有些学生还反映“虽然在考试中有一些小的失误，但在练操的过程中，同学之间的相互帮助、鼓励，加深了之间的友谊。结果不是最重要的，享受健美操的魅力和过程是最重要的。”

在自编操的过程中，教师要及时对于学生自编动作的连接和队形变化中出现的不合理问题进行纠正，在不改动学生自身创意的前提下提出合理改进意见，以加深正确创编的概念和印象，并启发学生创编的思路，提高创编水平。