新建本科院校人才培养的核心要素与实现途径

张敬全，张富林，赵秀元

(榆林学院教务处，榆林719000)

随着我国高等教育从“精英教育”到“大众教育”的转变，以培养应用型人才为主要目标的新建本科院校成为我国高等教育的主力军，而这些院校多数还未形成相对成熟的应用型人才培养思路和框架。本文通过深入分析新建本科院校应用型人才培养面临的主要矛盾，结合理论前沿，并呼应2012年中国高等教育学会院校研究分会第五届国际学术研讨会暨2012年年会所提倡的“院校研究:‘以学生为中心’的本科教育变革”精神，将对新建本科院校应用型人才培养的核心要素及实现途径加以探讨。

一、新建本科院校应用型人才培养的核心要素

(一)应用型人才的内涵

一般而言，应用型人才是相对于研究型人才而言的，两者的差别在于:应用型人才强调应用性知识，注重技术应用;研究型人才强调理论性知识，关注科学研究［1］。新建本科院校培养的应用型人才是指面向社会基层或相对明确的专业岗位，具有较为扎实的专业理论基础和较强的运用专业理论解决实际问题的能力，并能随着专业工作的需求变化和专业理论的发展需要可持续更新专业知识和提高专业工作能力的专门人才［2］。

(二)应用型人才培养各核心要素之间的关系

本文所述应用型人才培养的核心要素特指课堂教学改革、课程建设和专业内涵发展。课堂教学是学校教学活动的重要环节，是学生获取知识、培养技能、提高素质的主要渠道和途径。课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程安排。课堂教学是课程实施的核心环节和基本途径，课程目标的实现程度主要取决于课堂教学质量。专业是指根据社会分工需要分成的学业门类，是课程的一种组织形式［3］。本文所阐述的是应用型人才培养的核心要素问题，学科是从科学的角度而言的，学科发展的关键在于创新，而专业建设的重点在于应用，在于人才培养，故本文不涉及学科问题。

在“以学生为中心”的教育理念指导下，应用型人才培养目标已经确定，课堂教学改革成为应用型人才培养的切入点。课堂教学改革应关注学生的学习效果;课程建设是应用型人才培养的核心，课程建设应注重学生评价和学习过程评价;专业内涵发展是人才培养的落脚点，专业内涵建设应着眼于学生的成才成长。课程建设是课堂教学和专业建设的中介环节，也是核心环节，三者统一于应用型人才培养的实践中。

二、新建本科院校应用型人才培养的现状及存在的问题

(一)课堂教学的现状

课堂教学是学校教学活动的中心环节，课堂教学质量是检验改革创新成效的关键。新建本科院校的课堂教学多以“满堂灌”、“填鸭式”为主，教学方法仍然以“讲授法”见长。由于新建本科院校多数由专科院校升格而成，其教学理念相对陈旧，科研创新意识淡薄，研究创新能力薄弱，教学内容多局限于书本，缺乏新意。课堂教学气氛沉闷，师生互动稀少，学生学习的积极性和主动性不足，导致学生“逃课”现象屡见不鲜。多数教学活动倚重知识灌输，忽视能力培养，无视学生的学习效果。

(二)课程建设的现状

我国高等教育在十余年间完成了欧美发达国家几十年乃至上百年的大众化进程，在办学规模扩张的过程中，学校课程建设总体跟不上学生数和专业数的增长，学生生均课程门数与专业平均课程门数迅速降低。具体表现为:专业核心课程勉强开齐，选修课常常被“限选”和“必选”，而作为应用型人才培养所依赖的实践课程常常被“缩减”或“取消”。在美国，“绝大多数本科院校开设的课程超过人均1门(次)”［4］，与之相比，我国新建本科院校课程门数则显得相当少，人均课程门数不及0．1门。

课程建设总体质量不高，作用发挥不明显。表现为:课程建设理念落伍，就课程论课程，忽视课程在整个人才培养方案中的作用;课程评价精细化程度不高，操作性不强，评价过程忽视学生评价和学习过程评价;课程建设重形式轻内涵，对课程、教材、教法的研究不够深入，片面强调形式花哨，为多媒体而多媒体;专业师资总量不足，专业教师的实践素养欠缺，实践课程教学质量亟待提高等。尽管许多院校立项建设了精品课程或重点课程，但实际教学效果值得反思。

(三)专业内涵发展的现状

新建本科院校积极响应社会经济结构、科学技术结构和产业结构调整对人才的需要开设新专业，为社会经济发展培养各级各类的应用型人才做出了难以替代的贡献。但是随着新建本科院校新办专业逐渐增多，许多院校的专业设置表现出较为严重的趋同现象，势必增加学生日后就业的难度。

新办专业多盲目迎合市场需求，一方面对专业所涉及的产业结构和经济发展调研不够，导致人才培养与市场需求相脱节;另一方面许多新办专业缺乏学科支撑、人才培养的目标不明确、师资紧缺、课程建设乏力、教材建设滞后、图书资料不足等问题，导致新办专业发展后劲不足，专业内涵建设难以落到实处［5］。

三、新建本科院校应用型人才培养的实现途径

(一)面向学生，推进课堂教学改革

课堂教学是学校教学活动的中心环节，是培养应用型人才的主要途径。在高等教育大众化的背景下，传统的课堂教学方式受到前所未有的挑战，授课教师由以往单板授课时的30人左右发展到今天的合班授课，学生人数少则每班60余人，多则百余人。课堂教学组织难度加大，教学质量难以保证［6］。因此，转变教学观念，改革教学方法，改变课堂组织形式，成为提高课堂教学质量亟待解决的根本问题。

教学活动的题中之义即:“教”与“学”的双向活动。一言堂的“讲授法”教学之所以能受到多数教师的青睐，其根本原因在于这样的授课方式对于教师而言省心省力省事，对于学生而言则是枯燥乏味瞌睡。面向学生推进课堂教学改革，就是确立“以学生为中心”的理念，推进课堂教学从“教”到“学”的教学变革。教育的目的不在于“教”，而在于“学”，应用型人才培养的重点不在于知识灌输，而在于思维方法和能力的培养。面向学生，以学生为中心的教学要求教师在备课、课堂设计、课堂沟通、课后总结等诸多教学环节中，处处为学生考虑、时时为学生着想。在教学方法的选取上要坚持“有利于调动学生学习的积极性，有利于提高学习效果，有利于将知识转化为能力”三个标准。在充分调研论证基础上，建立课堂教学评价体系，以评价结果落实奖惩机制，倡导多元化的课堂教学方法。

当然，改变目前教师广泛采用的“讲授法”教学，要根据学生需要重新选择新的教学方法，这一转变必定需要教师付出成倍的努力。教学改革的难处在院系，教学方法改革的痛处在教师，不能因为改革的“难”与“痛”就止步不前，只要为了学生，为了培养合格的应用型人才，教学方法改革必须迎难而上。新建本科院校都有为数可观的新进教师，这给推进教学方法改革带来新的契机。新进教师多数是刚刚走出校门的研究生，他们视野开阔，思想活跃，善于接受新事物，因此，新建本科院校应抓住这一契机，有计划、分步骤地推进课堂教学改革。

(二)面向岗位群，加强课程建设

目睹就业市场一边是找不到合适岗位的毕业生，另一边是找不到合适人才的用人单位的现状，我们再度关注新建本科院校究竟应该“培养什么样的人才”及“怎么样培养人才”的问题。新建本科院校新办专业或专业转型的依据多数是新兴产业的出现和发展，产业的内涵和外延会随着社会发展而发生变化，对于新兴产业所需人才的规格和类型又无统一标准界定，这就给专业的课程结构和课程内容构建带来困惑，新建本科院校应按照相关产业和行业对人才的需求状况进行课程建设。

课程建设是专业内涵建设的核心，课程建设的内容可分为理论教学体系建设和实践教学体系建设。理论教学体系建设主要包括革新教学大纲、选定或自编高质量教材、更新教学内容、改革课程考核方式等;实践教学体系建设包括实验、课程设计、实(见)习等。新建本科院校在推进课程建设中，要深入相关产业或行业，掌握相关岗位群对人才知识、能力与素质的需求状况，并进行科学的分解和归类，依此构建课程的理论教学体系和实践教学体系。课程建设的效果要通过课程评价来检验，新建本科院校要建立一套兼具科学性、操作性的课程建设标准和评价方案。其中，课程评价要涵盖学生评价和行业评价，并以此作为课程评价的出发点和落脚点，评价结果必须通过相应的奖励机制来落实。同时，通过建立课程负责制、项目促动、派遣课程访问学者等方式推进课程改革，提升课程建设的水平和质量。

(三)面向应用型人才培养目标，拓宽专业内涵发展

应用型人才是新建本科院校人才培养的目标，许多新建本科院校进行了积极探索，并取得了一些成效。但是，国内就新建本科院校应用型人才培养并无统一的模式或标准，具体到某一专业的内涵建设也无统一要求。基于此，我们将新建本科院校的专业内涵理解为一个动态的概念，即根据社会经济建设和学科要求，瞄准行业或岗位需要，结合学生发展，不断丰富专业人才培养的形式和内涵。

四、小结

应用型人才培养侧重于知识的应用和实践，产学研合作教育形式是一种较为有效的应用型人才培养形式。新建本科院校通过实施开放办学，实施“走出去”与“请进来”发展战略，围绕学生成才的主题，与社会企业、国外院校合作培养应用型人才。总之，新建本科院校的应用型人才培养的目标既已确定，笔者认为课堂教学因其组织的灵活性和集中性，它是应用型人才培养的切入点;课程的组合构成专业，课程建设是应用型人才培养的核心;专业内涵建设涵盖了课程建设和课堂教学改革，它是应用型人才培养的落脚点。三者的建设或改革都应以学生为中心，共同构成了应用型人才培养核心要素，并统一于应用型人才培养的实践之中。

［1］张世英．新建本科院校应用型人才培养的研究与探索［J］．中国大学教，2011(2)．

［2］姜秀丽，杨锐锋．试析新建本科院校应用型人才培养的教学体系［J］．黑龙江高等教育，2012(3)．

［3］潘懋元，王伟．高等教育学［M］．福建教育出版社，1995．

［4］罗丹．课程建设:高等教育质量提升的关键［J］．高等工程教育研究，2011(3)．

［5］王瑛，喻道安．地方普通高等院校新专业建设的困境及对策［J］．中国大学教学，2010(9)．

［6］王钟健．课堂教学:高等教育大众化背景下的思考［J］．黑龙江高等教育，2007(6)．