任务型教学法在商务汉语精读教学中的应用研究

○谷海燕

（新疆警察学院 语言系，新疆 乌鲁木齐830011）

新疆地处亚欧大陆中心，在经济贸易、文化教育等诸多领域与周边国家有着广泛的交流与合作。随着亚欧博览会的召开，中国和中亚的交往日益增多，中亚留学生来新疆留学不断增加，这对新疆的对外汉语教学工作，不论是在汉语教学规模上，还是在汉语教学质量上都提出了新的要求。在对外汉语教学中，商务汉语教学占有非常重要的地位。商务汉语教学的好坏影响到学生运用汉语进行贸易的能力。

笔者在实施任务型商务汉语精读课堂教学时，主要采用Willis的模式理论，即任务准备阶段、任务实施阶段和巩固阶段三段模式。下面笔者以一课为例分析介绍任务型商务汉语精读教学。

教学内容：《高储蓄国家—居民储蓄“消化不良”》（《经贸汉语中级教程》）

教具准备：多媒体、教科书等。

教学步骤：

1.任务准备阶段

（1）明确任务话题和目标。任务型中级商务汉语精读涉及的话题都与商务相关，有些话题学生不常接触，教师可以让他们看个商务短片，但学生不能完全模仿短片内容，也可以借助动作、手势、实物、图片及个人经历等引入任务的内容。本课的任务是调查不同年龄段的人是如何安排他们的余钱的。通过调查了解中国居民的余钱处置情况，对中国的经济文化有一定的了解。

（2）激活学生的语言。学生在看短片后根据里面要用到的词汇或话语教师给予提醒，慢慢激活学生原有的语言认知系统，让学生准备好任务实施阶段可能用到的语言。再教几个用得上的词语，比如余钱、积蓄、花销、投资、处置、尝试。

（3）下达任务指令。在激活学生语言认知系统后，教师开始下达任务指令，指令要清晰易懂，保证每个学生都明白这个任务是具体做什么。老师下达任务时用的语言不要太复杂。本课中笔者找学生先做一遍采访示范，保证所有的学生都明白具体的任务。

（4）规划任务。在下达任务后，教师要给学生一定的时间去规划任务，小组商量如何实施，任务的分工合作，涉及到的内容等，以及刚才老师提到的一些词汇和语法。

步骤一示例：任务准备阶段

（1）本阶段运用建构主义理论和系统功能理论，在前一节课布置任务，让学生2个人一组去调查不同年龄段的人是如何安排他们的余钱的。建构主义理论强调知识的重组与构建，在采访的过程中会构建新的知识体系，系统功能理论强调社会属性，学生在真实的社会环境里采访，对他们语言的学习和文化的理解更直接。

（2）放一段记者采访的片段，激活学生原有的语言认知系统，多媒体显示关键词语：余钱、积蓄、花销、投资、处置、尝试、后顾之忧、股票、基金。对这些词进行细致讲解。

（3）老师扮演调查者，一名学生扮演居民，简单进行采访：

老师：您平时多余的钱会怎么处置？

学生：我会存到银行。

老师：为什么不进行其他投资呢？

学生：因为……

2.任务实施阶段

任务型教学模式的核心就是实施阶段，学生通过具体实施任务，加强其汉语的学习和商务知识的积累。通过准备阶段，学生在心中知道了具体要做什么，小组在分工后又一起合作共同完成任务。在此阶段也有三个小步骤：

（1）做任务。这是学习最重要的过程，学生按照自己的分工，与小组成员一起讨论交流，在交流的过程中学生不必关注语言的形式，只要能把意义表达出来即可。学生交流中遇到困难，对方不能理解自己所说的话时，要学会重新组织语言，直到对方明白。教师在此时最好不要过多去帮助，让学生自己想办法解决问题，教师就是一个远程监控者，从大方向把握学生任务的实施。过多纠正会打击学生的自信心，也打断了学生的思路，应给他们一个自由的交际空间。必要时教师给予引导提醒，不断鼓励学生去实施任务。

（2）准备报告。在向全班同学汇报之前，有一个准备任务报告的过程。教师要先给学生讲清楚报告的对象、目的、内容和方式等问题。在此过程中，小组成员要集思广益，总结出一份较完整准确的报告。在做任务时，学生可以只关注语言意义，达到交流的目的，而准备报告时，我们要注意语言的准确性。同学之间商量，也是一个很好的语言纠正的机会。遇到困难时，可以查字典、课本等材料，也可以问老师。

（3）报告。每个小组选出一名代表向其他各组做汇报，其他同学在认真听取汇报的同时，要注意其说的语言是否正确，报告的程序与自己小组是否相同，谁的更好，教师要认真听取汇报，记下每个组的特点和其中所犯的大的错误，以备后面总结时用。

步骤二示例：任务实施阶段

（1）做任务：课前把桌子摆为五组，四张桌子一组，把之前两个小组合并为一个大组。上课时，一个大组同学面对面而坐。

教师指令：同学们，现在拿出采访资料开始讨论我们黑板上的问题。

a中国居民大多是怎样处置余钱的，年轻人怎样？中年人怎样？老年人怎样？不同职业的人又如何？

b为什么会出现这样的情况？

c这种情况对中国的经济有什么影响？

现在开始讨论，讨论时要按顺序，觉得第一个问题好了再进行下一个。

（2）准备汇报：教师指令：同学们，我们现在讨论结束，大家开始准备汇报，在纸上写出你们讨论的结果，并进行整理总结。最后要选一个组长给我们汇报发言，你们自己选出组长作为你们组的代表。第一个问题要分年龄分职业罗列；第二个问题写出这种情况出现的原因，语句要通顺，原因分条阐释更清晰；第三个问题大家可以参考课文内容。不会写的词语可以查找书本、工具书，不懂的可以问老师，我会结合实际情况帮助你们解决问题。

（3）汇报。由于中亚留学生的外向性格，第一个组长汇报时，发现一点点错误，其他同学就会大吼起来，告诉他错了，严重影响了组长汇报，我必须及时纠正规则，让学生明确此时他们的任务是听并记下优缺点，而不是打断别人。在此期间，教师也认真记录每组情况，以便后面纠正评价。五个组长汇报完，教师和学生一起归纳每个组的优缺点和他们在表达时犯的语言错误。同时评选出第二组是最佳小组。

3.语言焦点阶段

这一阶段我们就要注重词汇和语法的正确形式，让学生由他们的中介语阶段逐渐向目的语靠拢。

（1）语言分析活动。语言分析活动有利于学生观察语言特征意识的培养，前面的任务只关注意义，而正确的表达形式也很重要，特别是在商务合同中，一字的差别可能就是几千万的差别。

（2）语言练习活动。学生在知道正确的语言形式之后，还必须通过一定的练习才能达到巩固的目的。可以是语音练习，也可以是记忆练习，帮助学生掌握本课重要的词语和表达方式。老师最后对本堂课做总结，指明每组的优缺点，表扬任务完成好的小组。同时也鼓励其他组的同学，让大家都有收获的喜悦。

步骤三示例：语言焦点阶段

教师指令：现在我们一起来归纳一下本课你新用的词语或语言形式，你们说，我写在黑板上。

同学们最后总结了本文的知识点普普通通/清清楚楚、大概、寅吃卯粮、其实、不时之需/后顾之忧等。然后我让学生打开书，一起看课文，课文虽没讲，但大多已是我们讨论过的话题和用过的生词，再让学生仔细看一遍，教师解决问题，其中的词语和语句可以结合刚才讨论的语言环境，体会它们的用法，加深理解。看完课文做练习加以巩固，课后第三题、第四题和第六题为家庭作业，写在作业本上。

任务型教学法虽然极大地调动了学生的积极性，但也存在一些问题。成绩差的同学觉得任务型教学给了他们很大的负担，因为他们不能用汉语流利地表达，心里想说，却说不出来。有的同学能表达出来，但在报告中却不知如何组织语言，很多字不会写。于是在后面的教学中，分组时保证每组至少有一个汉语水平较好的，能帮助弱的同学慢慢提高。在报告准备阶段，会慢慢引导他们梳理思路，不会写的查工具书，也可以问老师。也有的学生说到任务型教学似乎没有对他们的语法学习产生帮助。他们更习惯以前的语法学习形式，能让他们更明白。在后面的教学中，语言分析阶段更注重对语法的讲解。