新疆职业院校预科汉语教学存在问题及策略思考

○谌梅芳

（乌鲁木齐职业大学 汉语教学部，新疆 乌鲁木齐830002）

一、引言

高等职业教育面向地方，服务基层，培养出来的学生“能文能武”，上岗快，技术好，留得住，受欢迎，大大促进地方经济发展。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“要大力发展高等职业教育，培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才。”这便是高等职业院校的任务。如今，新疆在兄弟省份的支援下，正处在蓬勃勇进的大发展中，急需各种建设人才。习近平在党的十八大上说“打铁还需自身硬”。新疆的发展还需要靠新疆各民族团结一致，同甘共苦，发挥各民族的聪明才智。新疆少数民族专业人才的培养关涉到新疆经济的发展。新疆少数民族地区的汉语教学有着铺路石的作用，是通往新疆地方经济发展的桥梁。

二、预科汉语教学存在问题

新疆职业院校的预科汉语教学有着举足轻重的作用。职业院校的少数民族汉语教学是新疆政治稳定、经济发展、国家西部开发和中华民族复兴的一项意义重大的事业。然而，在实际工作中，却显现出了许多不足，亟待解决。

（一）教师忽视了汉语教学的层次性

预科学生生源不同，不同层次的学生在汉语教学目标上并没有根本的区别，只是难度不同而已，没有准确对待教学对象因材施教。

职业院校预科汉语教学学生普遍存在的情况是初级程度的学生学习压力大，学生有学习的动力。中高级学生，特别是汉语程度较好的学生，学习没什么压力，学习动力不足，学习状态不佳，几乎在吃老本。

（二）学生学习不得法，学习态度不积极

自学能力是大学生必备的基本素质之一。尤其是职业院校的学生，更应该注重自身实操能力的培养。从学习语言的角度来说，自学能力的培养更为重要。语言学习在相当程度上是一个有意识的过程，在此过程中，语言学习者应该采取不同学习策略。在这个选择学习策略的过程中，学习者对语言和语言学习的认识起着决定性的作用。在预科汉语学习过程中，很多学生学习策略不佳，总是人云亦云，随大流，这是第二语言学习过程中最忌讳的。教师要帮助学生充分认识语言及语言学习，使他们能够根据自身的长处和弱点采取与自己特点相符的学习策略。

（三）缺乏新疆职业院校预科学生使用的统一教材

教材选用是各职业院校自行选定的，没有统一标准，基本以引入教材为主。新疆职业院校最初选用北京语言文化大学编写的对外汉语教材，但是这不适合我区少数民族预科生的实际教学情况。2007年，改用北京语言大学编制的教材，这也不适合新疆职业院校少数民族学生。2009年，使用北京大学与新疆各大高校专家合编教材。目前，相对来说，该教材浓缩了新疆的一些文化特色，所以能比较吸引学生。然而，针对新疆职业院校的预科汉语教材还是没有的。这说明，新疆职业院校预科汉语教材还是空白的，编写教材的师资能力不足。编写出适合新疆职业院校预科汉语学生的教材是我们面临的一大难题。

（四）应试倾向明显

汉语测试是汉语教学总体设计、教材编写、课堂教学及测试四大环节中的一环，是为教学服务的，但如果测试不够科学，也会对教学有消极的作用。言语交际能力明显不足，在成绩测试中除了口语课的考试涉及或部分涉及言语交际能力的测试，其余的测试均不涉及。测试内容不灵活，考试内容就是课后练习。学生只要多看几遍课后练习通常会得到满意的分数。测试题型单一，目前阅读和听力测试的主要题型是选择题，由于选择题具有评分方便、快捷、客观性强，覆盖面广、使用方便等，多采用这种考试题型，不能真实反映学生的水平。

（五）中华文化知识传授不够

职业院校的预科汉语教学课程只讲授汉语言的应用，而不是深入到汉文化的内涵，只能学到汉文化的表层，无法认识本质，也就无法达到准确交际的目的。文化教学一直是汉语教学争论的热点，文化涉及的范围很广，哪些是应该引入教学的文化内容？如何将文化内涵融入到汉语教学？这些问题一直是难题。文化内容实际是无处不在的，词汇、招呼语、惯用语、表达方式、表达习惯、思维方式、日常的行为规范等都蕴含着文化，只是由于习以为常并没有意识到，或者简单地认为是一种习惯，忽略其文化的特质。事实上，很多文化内涵是反映在日常生活中的，影响着人们生活的风俗习惯、思维方法、心理素质、行为方式等交际性文化才是我们真正要重视的文化，也是要让学生能够了解的文化。教材中也涉及很多汉语交际性文化内容，但是却被学生和教师忽略了。

三、策略思考

新疆职业院校的预科汉语教学工作必须紧紧围绕职业院校的办学宗旨进行，为实现学校的培养目标服务，解决少数民族学生就业难。要立足本职，放眼未来，从实际出发，制定出汉语教学的总体设计，包括教学计划、培养目标、课程设置、教材建设、教法、学法、考试考核及评估体系。

（一）加强学生思想道德品质建设

加强预科汉语少数民族大学生思想政治教育是职业院校预科汉语教学的重要任务之一。在长期的历史发展中，民族教育不仅履行着传递生产技能、科学知识、生活经验、道德规范的职能，还肩负着提高本民族文化素质、为满足民族政治、经济和文化需要培养本民族特殊人才的重要任务。教育学生要坚决同民族分裂主义、非法宗教活动进行斗争，积极维护祖国的统一和各民族间的大团结，培养良好的学风，遵纪守法，学会做人，学会学习，学会生活，学会审美，学会生存，树立正确的人生观、世界观、价值观。

（二）重视预科学生学习汉语兴趣的培养

教育要对学生未来发展负责，让学生得到可持续发展。培养学生的综合素质，适应时代需要，适应未来发展，使之成为社会经济可持续发展的后备人才。培养学生自主学习可持续发展能力，调动学生自主学习的积极性，培养学生的知识迁移能力、自学能力和实践能力。授之于鱼，不如授之于渔。要培养学生学习汉语的兴趣。因为兴趣是最好的老师，有了极大的兴趣，学习语言的难关也就一一攻破。如何提高学生学习汉语的兴趣呢？这就要学生意识到语言学习需要在学以致用中扎实掌握，准确运用。要使学生利用自己的一切课余时间，随时随地学习汉语，随时随地使用汉语，尽量使用汉语解决生活、学习中遇到的难题，培养学习汉语的兴趣。要发挥学生学习汉语的能动性。

（三）预科汉语教学与专业教学有机结合

预科学生学习汉语的目的就是能自如进行汉语交际，进而能更好地学习专业，最终能顺利就业。汉语水平三级（含三级）的学生主要是加强汉语基本功的训练，而四级以上的学生则应是汉语教学与专业技能学习的结合，学生能用目的语去理解文献、资料、参考书、记笔记、用目的语完成简单的调查。这一目标并不是简单地体现在教学目标中，而是通过对以往入系学生学习情况的调研，通过对各专业学习技能需求的整合，形成一套完整的专业教学技能培养目标，这一目标的实现是以教学目标、教学大纲、课程设置、教材、具体教学方法、测试、评估等方面一系列的变革为基础，形成汉语技能与专业技能相互促进的良性循环，真正做到因材施教。

（四）切实突出汉语教学实践性原则

语言学习不仅是一种知识的积累，更重要的是要培养学生的语言交际能力。因此传统语言教学中并不太重视的口语交际训练成为汉语教学近几年着重强调的教学内容。其目的是使学生不仅会看会写，而且会听会说。在教学中要体现职业院校的特色，落实理论“必需”、“够用”的原则，把汉语课教成实践课。汉语课本身就是一门实践性特别强的课程，实践性也是汉语课的一条教学原则。因此，在教学中必须精讲多练，边讲边练，以练为主，这就要求在能力、技能方面下功夫。

（五）组编适合新疆职业院校的预科汉语教学教材

教材编写是一个科学、规范、系统的过程，我区本土教材编写大多比较粗糙，编教材前并没有对新疆职业院校汉语教学目标做具体的调查、分析。缺乏详细规划，选材缺乏科学依据，随意性较大。这就需要国家有关单位建立教材编写组，集合全区教学经验丰富、理论功底扎实、有教材编写实践经验的专家、教授，对新疆职业院校的汉语教材编写详细规划。我们建议成立新疆职业院校汉语教学研究会，加强职业院校间的交流与合作，开展理论研究、学术交流，组织人力编写适合职业院校预科教学的汉语教科书。

四、结语

汉语是国家的通用语言，是各民族交流的共同语言，是科学文化知识传播的主要载体。学习和掌握汉语，对少数民族学生拓展视野、增长知识、提高素质，增强适应社会和参与市场竞争能力有着重要的作用。

职业院校人才培养是以社会需求为导向，以能力提升为目标，以服务国家发展战略和区域经济发展为宗旨。在新疆这样一个少数民族聚居的边远贫困地区，能否实现跨越式发展，关键取决于科技教育。尤其是培养德才兼备、民汉兼通的高素质的少数民族劳动者和科技创新人才。职业院校预科汉语教学应该在任务驱动型教学理念的指导下，以教学实践为引领，深入语言教学实际，将汉语课纳入到理论与实践教学中，实现语言教学目的。

[1]梁红京.区分性教师评价[M].华东师范大学出版社，2007.

[2]中国社会科学院民族研究所少数民族语言政策比较研究课题组编，外国语言政策与语言规划进程[M].语文出版社，1998.

[3]刘镰力.汉语水平测试研究[M].北京语言文化大学出版社，1997.

[4]于信凤.考试学引论[M].辽宁人民出版社，1987.

[5]牛汝极.中和共建与认同重构——新疆稳定问题研究之一[J].西北民族研究，2008（4）.

[6]毕于建.高校双语教学评价指标体系的构建及评价[J].世纪桥，2008（7）.

[7]杨劲松.关于构建双语课堂“学·教”评价体系的思考[J].上海理工大学学报，2005（6）.