浅谈低年级学生识字能力的培养

祝雪梅

（安图县两江中心小学校，吉林 安图 133600）

识字是阅读的基础，是低年级语文教学的重头戏，针对低年级语文教材识字量大，学生识字能力不强的现状，教师如何引导学生准确、高效、有趣地识记枯燥的生字，提高学生识字能力就成为识字教学的首要任务。因此，教师要充分研究学生的识字规律，探索识字的方法，调动学生的学习主动性，从而使学生乐识字、会识字，逐步形成独立识字能力。现就低年级学生识字能力的培养谈几点认识。

一、解析汉字 灵活识字

汉字的构成方式主要有象形、指事、会意、形声四种。教学过程中教师只有自己先把握每种字的构字规律，总结出每个汉字的特点，做到心中有数，才能从学生的认知水平出发，有效运用课程资源，选择最恰当的教学方法，引导学生识记， 真正做到教得轻松，学得扎实。

1.图字结合，恰到好处

象形字是由实物图形演变而来的，它多为独体字，由于低年级学生对图画的兴趣远远大于文字，为此，在课堂教学中对于那些象形字，要恰到好处的利用教材资源，有效运用识字课件辅助教学，把实物图形与生字联系起来，清晰地呈现在学生面前，找到字形成的根源，抽象出生字， 省去繁琐的语言描述，简单易记，适合低年级孩子偏重形象思维的认知特点。如教学 “日、月、水、火、土”等字时，可先引导学生看图，在观看插图的基础上启发学生分析、理解字与图之间的联系与区别，以巩固、深化学生对字的记忆。同时，对于有些字，还可以发挥想象配上图画，例如“飞”字，横斜钩可以画成小鸟的身体，一撇一点可以看做翅膀在飞翔，简单有趣。这样，变抽象为具体，学生就会轻而易举记住生字，既增加了识字乐趣，又发展了学生思维，激发了学生的想象力，从而达到识字教学目标。

2.强化偏旁，归类记忆

汉字百分之八十是形声字，形声字是由声旁和形旁构成的，汉字的形旁一般都与汉字的意义有关，在低年的级识字教学中应充分突出形旁的表义功能，声旁的表音功能，把具有相同形旁或声旁的字归纳分类，就能形成识字能力，得出规律性的东西，大大提高识字能力。例如：月字旁的字多半与身体器官有密切联系，“脑、肚、腿、脚、脏”等无不如此；木字旁的字则大多与树木有千丝万缕的联系，“松、桦、柳、枝、枫”等莫不如是；学习了“火”字，并懂得它作偏旁是写作四点底，那么当学到“热、煮、烈、熟、照”等字时就能自觉的去分析他们的形义。再有一些声旁相同的字，例如“吗、妈、码、蚂、玛”等 字，教学时可以通过比较它们不同的形旁加以区分。因此，教师必须首先掌握汉字的造字规律，对于那些常用来构字的基本字必须了如指掌，这样才能真正做到教师“教一个”，学生“学一串”，达到举一反三，触类旁通。

3.分解字形，想象记忆

运用会意法和形声法造出的合体字，可以先分解这些字的组合部件，了解其各自的基本含义和功能作用，然后再弄清组合后的字义。概言之，也就是“析形索义，因义记形”，教学中可以充分加以联想，灵活运用各种识记方法。例如，图示法：如教学“采”字，可以画出手去摘果子；演示法：比如“拿、掰”的教学，可以做出动作，加深对字的记忆；联想法：如“沙”字的教学。可以想象土中少了水；故事法：如“家”字的教学，可以编出故事，增强学习的趣味性；联系实际法：如“尖”字的教学，可以先出示实物，根据实物特点认识生字；歌诀法：比如识记“操、澡、燥、躁”，可以教给学生儿歌:有手会做操，有水能洗澡，有火能烘干，生气跺跺脚等。这种教学方法，把抽象的汉字具体化，生动有趣，既可达到识字目的，又可开发智力，避免死记硬背。

二、创设语境，自主识字

在识字教学中创设语境，就要以情境引路，把单调的课堂教学变得充满情趣。小学低年级语文教材，大都图文并茂，语言生动形象，富有情趣，因而，在语境中识字，贴近学生的生活实际，能改变集中识字的枯燥，既符合学生的认知规律，又有助于学生识字能力和语言表达能力的培养。

1.有效利用课文，反复识记

在教学中一味的采用“集中识字”的教学方法，会导致脱离课文内容，降低学生学习兴趣。因此，要使生字在学生的头脑中活起来，就需要教师充分利用好已有教材资源，走进课文情境，让学生在具体的语言环境中熟悉和了解生字的音形义，在语言环境中带出新字，字不离词，词不离句，联系生活，有利于学生快速识记。例如低年级的每一篇短文，都有十多个要识记的生字，为了降低识记难度，教学中就要让生字与学生反复见面，使学生熟而能记。教师要先范读课文，让学生对字音形成正确印象，然后让学生自读课文，圈出生字，再读课文，引导学生注意没认识的字，教师还可以出示含有重点生字的语句，反复诵读，这样在整个学习课文过程中由于学生多次与生字见面，就可化无意为有意，学生既理解了课文内容，又识记了生字，提高了课堂教学的效率。

2.读读画画贴贴，加深记忆

教学中，根据课文内容特点，教师还可以把图画和文字结合起来，用图画激发学生的识字兴趣，降低识字难度。例如学习《比一比》的时候，根据课文内容教师和学生一边读文，一边在黑板上画上小动物和水果，然后一边读，一边贴上生字卡片：黄牛、花猫、苹果等，既使学生轻松认识了生字，又对儿歌中的反义词有了清晰地认识，再如学习《秋天的图画》一文，教师把书中挂起金黄灯笼的梨树、红红脸颊的苹果、翻起金色波浪的稻海、举起燃烧火把的高粱、排成人字形的大雁等贴在黑板上，整个黑板成了一幅画，再让学生把“梨树、波浪、灯笼、高粱”等词语贴上去认，学生一边看图，一边识字，仿佛置身于真实的情境中，兴趣盎然，生字也就自然而然学会了。

3.进行识字游戏，玩中识记

小学低年级学生活泼好动，他们喜欢各种游戏，因而，教师可不失时机的设计形式多样的识字游戏，让学生动一动，想一想，说一说，做一做，激发学生主动识记生字的愿望。这样做符合小学生的年龄特征和认知水平，使学生在枯燥的识记过程中得到学习的乐趣，不仅可以提高识字效果，还可以培养学生的观察能力、思维能力和创新意识。

如编字谜，教师不仅可以自己编字谜，还可以鼓励学生用自己喜闻乐见的方式自己编字谜给大家猜，教师还可以把他们积累起来，定期评选出表现突出的学生。在这个过程中，学生不仅记住了生字，想象力也得到开发。再如编形象动作，对于有些字，根据低年级孩子的记忆方法，可以启发学生做出动作，加深记忆，如 “捉、看”等字。另外，像编儿歌、翻卡片、摘苹果、编故事、 找朋友、添笔画等活动，虽简单易行，却符合低年级学生好动、好奇、容易接受具体形象的事物的认知特点，调节了紧张的学习节奏，放松了学生身心，让学生学中玩，玩中学，从而学得开心，记得牢固。

4.走进多彩生活，主动识字

社会是个大课堂，环境是重要的教育资源，为此，教师可以通过良好环境氛围的创设，充分利用学生的生活资源进行识字，打开课外识字的广阔空间。对于一年级的孩子，可充分利用好班级文化氛围的布置来诱导学生主动识字，让教室的每一块墙壁都会说话，到处体现识字的乐趣。在学生风采、黑板报的设计中，图文并茂，让学生在欣赏图片的同时，主动读记图片下面的文字。其次，还可充分利用好班级学生的姓名，引导学生主动去识字，比如发作业本时，每天让大家轮流发，班级竞赛时，把同学的好作品展示在那里，有时大家急切想知道是谁的，自然也就会主动去识字。同时，水杯上、水彩笔盒上都贴上自己的名字，使学生在交往中不知不觉认识了同伴的名字，一个学期下来，一年级的新生也能积累上百个生字。此外，还可引导学生进行各种各样的识字活动，例如认认书包中每本书的名字、学校评比栏上的字、校园办公室牌子，回去认认父母的名字等，并组织学生定期展示成果，交流自己是怎样认识这些字的。并对学生的创造性识字方法给予肯定，以此激发学生识字的自信心和成就感，充分发挥环境的教育功能。

总之，在识字教学中教师要不断探索汉字的识记规律和儿童思维发展的规律，灵活运用各种方法，优化识字教学，充分发挥学生的主观能动性，使学生的识字能力不断提高，为阅读打下坚实的基础。