风雨中的花朵 ——浅谈问题学生的教育

王景惠

（敦化市第八小学校，吉林 敦化 1337000）

一个班级，学生形形色色，性格各异，学习能力不一，通常把学生归纳为优等生、中等生、问题生。那么什么是问题学生呢？问题学生是指在品德，学习态度、习惯、心理等方面存在较为严重的问题且用常规教育手段不能解决其问题的学生。这类学生每个班级都会存在，虽然只占少部分，但他们有一定的影响能力和破坏能力，常常影响到良好班风和学风的形成，妨碍到班级活动的顺利开展和学生良好的行为习惯与学习习惯的养成。那么怎样来教育这些“问题学生”呢？现结合教育教学实践谈几点认识。

一、尊重关爱，信任“问题学生”

每个学生都希望得到老师的关心和爱护，尊重和理解。作为教师，我们往往更多的关注的是优等生，重视他们、偏爱他们，而忽视那些问题生。其实问题学生更需要教师的关注和关心。教师对待学生要一视同仁，并且更要特殊关注“问题学生”。之所以称作“问题学生”，肯定在他们 身上存在着一些缺点和不足，他们经常会犯错，犯错时又担心会受到老师的批评和责骂，受到同学的嘲笑和贬低。因此他们的内心总是充满着戒备和敌意，也总是认为老师偏心，不喜欢自己，讨厌自己，瞧不起自己，所以对真正关心他们的教师和同学根本就不愿接近，也不愿接纳他们的关心和爱护，经常会采取躲避、沉默甚至对抗的态度。其实每个人都有他的自尊心，尤其“问题学生”，他的内心更是敏感、脆弱，不易接近，甚至可以说“一触即发”。所以教师对待这样的学生更应该小心翼翼、“适机行事”，给他们以更多的尊重和爱护。

教师要有耐心，不要急于求成，而且批评教育要讲究方法和艺术性，不能把他们和一般学生同等对待，要循序渐进、恩威并重，逐渐改变“问题学生”的冷漠态度和“逆反”心理，逐渐使他们从内心接受你，信任你，从而促进学生身心和智力的发展，促进其成长、成才。

如果在我们所教的班级中，遇到这样的学生：学习差、好动贪玩，我们应该怎么办呢？应该先 找出他们的爱好，假如他特别热爱体育，跑得特别快，每次运动会上都能给班级争得荣誉，一定会有很多学生喜欢他、崇拜他。笔者认为应该发挥他这一爱好，可以对他讲：“只要你把作业完成了，我就让你到操场上去踢球、活动…..”至于对错，先不做太高的要求，先保证他能按时完成作业。之后可以再同几个班干部一起，制定出帮助该生克服缺点、改进学习方法的计划。再要求他作业不仅写完，还要对几道题，这样才能出去运动。相信他为了能到操场上尽情地进行体育运动，他一定会不断地去请教同学或是与同学交流，会在学习上多用一些心思会。经过一段时间的努力，这名学生的成绩也一定会有所提高。

教师只有真正的尊重关爱“问题学生”，真正的把他们视为自己工作中不应忽视的群体，相信“问题学生”会早日脱掉“问题”这顶帽子，在爱的阳光的照耀下健康茁壮成长。

二、树立自信，激励“问题学生”

教育家苏霍姆林斯基说：“让每一个学生在学校里抬起头来走路” 。大多数“问题学生”都意志薄弱、自卑感强、内心脆弱，对自己的成长进步缺乏信心。因此他们总觉得自己不如别人，自己一无是处，所以就会越来越自卑，越来越缺乏自信心和上进心。

对于思想上有问题的学生，教师要以正面引导为主，选准突破口，多发现他们身上的闪光点，并用放大镜放大他们的闪光点，促进他们向好的方向发展。可多安排他们做一些适合发挥他们特长的工作，只要他们取得了一点成绩，就要及时表扬和鼓励，使他们感受到成功的快乐，进而克服自卑心理，树立他们的自信心，不断促进他们思想更积极上进。对于学习上有问题的学生，对他们的学习不能要求太高，设置的门槛要低一些，作业量也要因人而异。只要他完成了，做对了，就及时的给予表扬、鼓励。教师在班级中对学生作业评比可以设置评比栏：其他同学一周都得“优”，教师就在评比栏上画上一颗星；可他们呢只要一周中有两次作业得“优”就可以，连不连续都行，同样为他们在评比栏上画上有一颗星。通过浅、低的要求，让他们觉得并不是自己什么都做不好，也有自己的长处和优点，也可以和其他同学一样。只要他们有了这种想法，他们就会不断地积极进取，不断地迎接挑战，不断地战胜自我，成为一个自信、自强的人。

三、同伴合作，帮助“问题学生”

曾经，我们经常可以看到班级讲桌的两边或是班级最后一排的一角都会有一个或两个学生，其实他们就是让我们十分头疼的“问题学生”。放在讲桌旁，是为了让老师能看住他，以至于不影响到其他同学；放在最后的一角也是避免他“捣乱”，而影响到整个班级。殊不知，教师这样做，一点都起不到教育改进“问题学生”的作用，反倒使“问题学生”的学习、思想、行为……向更坏的方向发展。如今，小组合作式学习正席卷整个课堂，笔者认为，应把这些学生放在小组内，让小组同学不要歧视他，一同帮助他。最主要的是选一个比较“厉害”的组长，主动帮助他，指导他。教师也可以给这个组的组员分配任务，每个组员从不同的方面去帮助他，并及时向教师汇报。教师也要适时对他给予表扬，并适时调整帮助任务，充分发挥小组合作的力量。这样“问题学生”就会逐渐改掉坏毛病，不断进步的。

四、家校联手，培育“问题学生”

苏霍姆林斯基指出：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个教育者，即学校和家庭，不仅要有一致的信念，始终从同样的原则出发。无论在教育目的上，过程还是手段上，都不要发生分歧。”我们也常说“家庭是孩子永远眷恋且永不停课的学校，父母是孩子的第一任且永不卸任的老师。”家庭是学生成长的摇篮。“问题学生”的转化光靠学校和教师，并不能解决实质性的问题，还需要家庭教育的密切配合。有的家长总是这样认为，我把孩子放在了学校，学校和老师就有责任把孩子教育好、管理好。其实这种想法是错误的。毕竟孩子每天要与家长生活在一起，家长的言行举止、生活态度、自身素 养都将直接影响到学生的成长，因此不断提高家长教育孩子的方法和手段尤为重要。学校应该通过家长会、家长学校、家长教育讲座等途径，对家长进行辅导，提供正确的教育方法。教师更要经常同家长联系，可通过电话、网络、QQ 群等方式与家长沟通，也了解了孩子在家庭的表现，通过家校联动有效解决孩子存在的问题。学校应与家长携起手来共同关心和帮助“问题学生”，用心去与孩子交流，关注他们的成长和进步，成就他们美好的未来。

五、给予机会，改变“问题学生”

“问题学生”犯了错，我们总是认为他不知悔改，无药可救，很少会给他改正的机会。读一读雷夫的《第56 号教室的奇迹》，会让你深有感触，茅塞顿开。雷夫·艾斯奎斯是美国的传奇教师，曾获得众多国内外大奖。其实他就是一名小学教师，备受学生的喜欢。书中讲到这样一件事：他的班上有一名学生，每一科都跟不上进度，而且作业总是写不好。一天，雷夫在收取学生的家庭作业，作业内容很简单，但是，丽莎却找不到作业。因为当时刚开学，丽莎迫切想要好好表现，结果她急得像热锅上的蚂蚁翻着她的资料夹。雷夫就站在她身后，所以她拼命地找。

雷夫：丽莎?

丽莎：雷夫，等我一下，就好，我有带，我有做功课，拜托啦！

雷夫（轻声地）：丽莎?

丽莎：拜托，雷夫，我真的有做（还在拼命找）。

雷夫（已经在哼唱了）：丽——莎?

丽莎（从徒劳无功的翻找中停了下来，抬头往上看）：什么事?

雷夫：我相信你。

丽莎（不发一语，眼神中带着疑惑）……

雷夫：我相信你呀!

丽莎：真的?

雷夫（轻声地，带着微笑）：当然啰，丽莎，我相信你已经把作业做好了。可是你知道吗? 眼前有个大问题哦——

丽莎（怯生生地，停顿许久）：我乱放东西。

雷夫：没错，你得更有条理一点。现在，何不挑两个你信得过的好朋友?

丽莎：露西和乔依丝?

雷夫：很好。今天吃过午餐以后，请她们帮你整理资料夹，好吗?

丽莎（松了一口气）：好……

结局是，丽莎再也不曾忘记带作业了。如果我们遇到这种情况，往往不会给学生解释和改正的机会，往往一锤子砸下来：“没写就是没写，还找什么找，不用找了。”而雷夫没有这样做，他信任学生，给她以机会。虽然雷夫说：“当然，你会感到沮丧，但也可以让原本会往坏处发展的事情，转向朝好处发展。就在几分钟的时间里，我从可能依规定惩罚丽莎的恶人，变成受她信赖的师长和朋友。而班上的学生在观察我的每个举动之后，也会把我当作一个讲道理的人看待。这种机会就是建立信任的大好良机。”所以我们的教师在遇到“问题学生”出现这样的事情时，不要一锤子否定，要相信学生，扫除教室里的恐惧，给学生公平、宽松的空间。师者不只是传道解惑，最重要的是要培养学生具有健全的人格和良好的品格，尤其是对待“问题学生”，能够敞开他们的心扉，真正地走进他们的内心世界，了解他们，改变他们，让他们成为能够自立于社会的有用人才。

总之，“问题学生”的教育不是一朝一夕的，我们既要有耐心、爱心、恒心，又要有不同的策略和方法，找准“问题学生”的切入点，因材施教，循序渐进，制定目标，永不放弃。用欣赏的眼光看待“问题学生”，挖掘他们的积极因素，让风雨中的花朵不再飘摇无助，开得更娇艳、更旺盛。