动态课堂的生成与教学技艺的 运用研究初探

潘月红

（延吉市进学小学校，吉林 延吉 133000）

以学生为本是新课程改革的根本理念，而动态生成的教学理念正是以学生为本理念的重要体现。课堂上学生学习是一个教师与学生、学生与学生之间思维碰撞、心灵碰撞、情感融和的动态发展过程，会出现许多意外和惊喜。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，因此，课堂教学不应是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。建构主义理论也充分强调教学过程是师生间互动交流、共同认识、共同进步的过程，教师应在与学生共同经历生命成长的过程中实现超越，真正实现教学相长。通过本课题研究，教师会认真研究学生，根据学情和教学内容灵活运用教学策略，引导学生主动参与到学习活动中，使学生由学习的被动接受者转变为主动学习者，最大限度地培养学生的主动性和创造性。

“动态课堂的生成与教学技艺的运用”在这里仅限于课堂教学策略的范畴。指教师在课堂教学中，根据课堂情况的变化、发展而采取的教学策略。《动态课堂的生成与教学技艺的运用研究》 课题从最初的立项到实施是一个不断变化的过程，本着实事求是，让研究服务于教学实践的原则，在三年的研究过程中也不断调整。根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。

第一阶段：课题准备阶段（2011.6——2011.8）

思考课题研究的方向，初步拟定研究方案，明确各阶段研究工作重心。

第二阶段：课题实施阶段（2011.9——2013.11）

按照研究目标，由点到面，分段实施，展开研究，边实践边收集资料，边总结经验，在研究过程中不断完善操作方法。及时总结研究成果，并以此转化为教育常规；认真梳理研究中存在的问题，根据教育改革和发展状况，对研究报告提出新的方案和标准进一步研究。

第三阶段：课题总结阶段（2013.12）

进行结题的相关工作，完成实验结题报告。

在研究过程中，遇到过许多问题，也走过弯路，但本着一切为了学生的发展这一核心理念，始终没有放弃对课题的研究。经过三年的探索，取得了一些成果。

一、更新了教师的理念——没有生成的课堂不是真实的课堂

在以往的教学中，我们往往把注意力集中到教师的教上，关注于教师的语言如何精彩，对教学内容的挖掘如何深刻，教学手段如何新颖。于是，教师们想尽办法设计课堂教学中的“闪光点”，挖空心思地琢磨如何让学生进到自己设计好的问题里。可是，无论我们在课前如何精心预设，都是基于我们多年的经验和自己的认识规律，在自己的知识体系和认识能力基础上的预设。而学生有他自己的知识体系，有他自己的能力水平，教师在备课的时候只能尽可能地趋向于学生的角度考虑问题，但是与学生之间存在偏差是不可避免的客观存在。经常会听到老师有这样的怨言，说学生总是和自己唱反调，感叹学生的不配合；如果是公开课，老师课堂上启而不发，或者一启乱发，更是让老师郁闷的事情。其实我们埋怨学生没有跟着自己的思路，实际上是我们没有跟着学生的思路走。一节课有着学生的积极参与，才能评价它价值的大小。而学生参与的深浅，体现为学生课堂上的困惑、矛盾、冲突，以及顿悟之后的心领神会，这才是一堂真实的，有价值的课堂，是师生一起相互启发，相互推进的课堂。一节按部就班的课，没有任何波澜的课，没有精彩生成的课是一节没有悬念的课，没有激情的课，不能深深印在师生脑海里的课。所以一节好课的标准之一就是看它有没有生成性，没有新的生发。如今，这一认识已深深扎根于我wu 的教育理念中。无论是上课还是看课，能否有新的生成，能否让学生真正参与成了教师关注的中心，这对教师来说是一次理念上的更新。

二、总结出了一些教学方法——源自教师的精心设计

无论哪一节课，都需要教师精心设计，潜心挖掘，方能显现生成那一刻的魅力。而要使课堂 生成更加精彩，也是有法可循的。

1.预设学情，摸清生成点

在教学中，生成点往往会集中在热点话题，重难点上。教师抓住这几方面，在生成过程中的指导就会有的放矢。例如在教学半文言文——《“凤辣子”初见林黛玉》一课时，学生在描写王熙凤外貌一部分遇到了难题：“金丝八宝攒珠髻，朝阳五凤挂珠钗，豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩都是什么样的？”对于这一点，因为年代的久远，谁也无法说清楚到底是怎样的一种装饰品。如果此时纠结于弄清楚它们到底是什么样，不仅说不清楚，而且会浪费很多时间。于是，教师借此机会做了引领：“说实话，这到底是怎样的一种装束，老师也说不清楚。不过，这丝毫不影响我们在读了这一部分后，对王熙凤的打扮有了一个深刻的印象，那是什么呢？大家说说。”此言一出，学生们争着发言：华丽、奢侈、富贵……这样的感受正是本段文字要带给读者的印象。虽然最终没有弄清楚这些体现的装饰品到底是什么样的，但学生们已经深刻地体会到了王熙凤外貌的张扬，这就足够了。这样一次生成，其实早就在教师的预设当中。教师在备课时就已经想到学生会在这里遇到问题，而且这也是全文的难点。正是因为在这一部分做了充分的准备，所以课堂上的生成既自然，又高效。

2.弹性设计，灵活创设生成

学生的个体差异使得他们在学习过程中会产生各种不同的问题，这就需要教师在设计教学时，能充分考虑学生的个体差异和各种突发问题。在教学《临死前的严监生》一课时，教师为小组合作学习设计了两个目标：（1）说说众人是怎样猜测严监生两根手指的含义的？（2）换位思考，如果你是这些人，你觉得他们猜得合理吗？第一个问题比较容易回答，但是第二个问题就需要学生剖析一个人临死前的心理。课堂上最精彩的生成便在第二个问题中出现了。有的学生说：“大侄子猜得对，人临死前最留恋的就是亲人了，这是人之常情。”有的学生说：“二侄子猜得也对，临终前严监生怎么也要把财产分配一下，这样他才能冥目啊！”还有的学生说：“在严监生心目中有着重要地位的两位舅爷，严监生临死前一定有许多事要托付给他们，所以奶奶这样想也没错 啊！”在学生们的剖析过程中，大家都觉得众人的想法合情合理。而就是这样合情合理的想法却都不是严监生临死前最挂念的，活化了一个只为两茎灯草不肯断气的吝啬鬼形象。这样的生成，不仅训练了学生的分析理解能力，而且也深化了学生对课文的认识。

3.抓住机会培养学生的探究兴趣

在教学《跨越海峡的生命桥》时，有个学生突然站起来问：“老师，有那么多人可以给小钱捐献骨髓，为什么只写台湾青年啊？”话音未落，教室里传来一片笑声，学生们有的说：“感人呗！”还有的学生说：“骨髓配型不是谁都可以的，恰好有台湾青年有。”面对着学生的发言，教师没有立即做出回答，而是出示了两份资料：《台湾慈济医院是亚洲最大的骨髓捐献库》和《乡愁》，让学生读后去体会台湾人民与大陆人民的关系，从而明白这篇文章的写作意图：赞美两岸人民骨肉同胞般的亲情。这两份资料原本是想作为课外资料介绍给学生的，但教师抓住了课堂上学生质疑的机会，使得这一内容的出示更及时，更自然。

三、学生学会了学习、管理——有效提高了学习效率

在实验过程中，可将生本教育引入课题研究，组织学生开展自主、合作学习。从小组的组建、小组评价机制的建立、小组合作交流的方式到班级互动评价，学生们亲历了每一个学习的过程。在这个过程中，学生们学会了倾听，学会了发言，学会了互动评价，学会了质疑，更重要的是，小组管理机制不仅在学习方面凸显其团队合作的作用，在班级管理方面也发挥着作用。实验前后，学生在学习成绩上有了很在提高。在小组竞争机制的刺激下，学生们的积极性被极大地调动起来。以往，教师不在班级里时，学生之间没有顾忌。现在有了小组评价制度，班级里秩序井然，大小事务都有专人负责。学生学会了学习，也学会了管理，效率学习大大提高。

四、融洽了师生关系——实现了师生间的平 等对话

因为关注了动态课堂的生成，学生的每一次质疑都得到了尊重，学生在课堂上是自由的。教师要创设机会让学生展示，搭台子给学生表演，用问题激发学生的思考，把任务交给学生。学生在课堂上踊跃参与，运用手中的资料与教师展开辩论，最后学生获得极大的心理满足和思想收获，这个过程是活泼、生动、可爱、原生态的，这才是真正的学习、成长。在这种课堂上，教师和学生是师生，是朋友，是共进共退的，是平等的。

动态课堂的生成与教学技艺运用的研究经过三年，在持续不断的理论学习和实践中不断摸索，也不断地纠正方向。在这个过程使我们在理念、预设和实际课堂操作方面有很大的提高。它像一架云梯，在攀爬过程中，给了我们很多的启发，也带给我们许多思考：

1.理论与实践的结合还不够紧密，缺乏研究手段，尤其是理论支持较为缺乏；

2.没有寻找到一种操作性比较强的模式，从而使实验推广起来较为困难。

实验三年来，形成了数篇的反思文章、生成性教学案例，其中《“凤辣子”初见林黛玉》一课在“中央教科所组织的教学技艺大赛中获得了一等奖”。荣誉的取得让我们对实验充满了信心，像一笔巨大的无形资产，成为不断完善自己，提高自己的巨大动力，促使我们不断地在教育科研上继续探索。

[1]罗祖兵. 生成性教学及其基本理念[J]. 课程·教材·教法, 2007, (3).

[2]叶澜. 让课堂焕发出生命活力[J]. 教育研究, 1997, (9).

[3]丁志红. “动态生成性”教学中教师引领策略的研究[J]. 2010, (3).

[4]赵小雅. 课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩？[N]. 中国教育报, 2006-04-14(5).