职业高中班级团队制管理模式的 实践与探索

方建卫

（杭州市余杭区社区学院，浙江 杭州 311100）

在当今社会快速发展的多元文化背景下，各种道德价值观念对职业高中学生的价值取向、道德情感、审美志趣、生活方式等都产生了巨大的影响，这些突出问题为学校的班主任管理工作带来了新的困难和挑战。根据我校学生的实际情况，于2008 年开始，采取了班级团队制管理模式，于2010 年开始，学校有更多的班主任参与了班级团队制管理模式，通过大家共同努力探索，班级团队制管理模式在理论及实际应用中取得了优异的效果，为我校职业高中的教育教学管理提供有力的支撑。

一、班主任班级团队制管理模式的内涵

（一）班级团队制管理模式内涵

班级团队制管理模式是指在教师的引导下，学生自愿分组成若干个团队，立足于培养人的身心健康发展，促进人的社会化发展，通过充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，让学生积极主动参与各种实践活动，建构自己的认识结构，班主任在管理的时间和空间上更加合理科学，更 好的激发学生的主体意识，树立学生高度的团队精神，依靠学生的力量，在分组团队荣誉精神激励下对学生的学习、思想、心理和行为表现进行教育和管理，使学生成为具有全面素质和综合职业能力的高素质的人才培养管理新模式。

（二）班级团队制管理模式的目标

为了更好地体现班级学生的精神风貌，培养团队合作精神，推崇自我管理，倡导洁净、整齐的班风班貌，积极向上的学习氛围，勤俭节约的道德品质、文明高雅的行为习惯、安全健康的班级环境，班级通过实施团队管理制度，从而使学生能注重自我教育，自我管理，从而不断提升学生的行为规范和文明素养。让学生学会自我管理和参与管理，是班级团队制管理实施的重要追求目标，因为这达到了“管，是为了不管”的最高境。

二、班级团队制管理模式的实施过程

（一）班级团队制管理模式准备阶段（新生开学初两个月：班主任主管阶段）

本阶段的主要工作是：对班级的学生进行观察斟酌，初步了解该班学生的思想道德及行为表现的基本情况，宣传团队合作精神。班主任先在学生中树立起威信和影响力,把学生紧密团结在自已的周围,逐渐以班主任为核心内聚成一个集体，精选出班级的学生管理骨干，架构班级团队制管理的管理人员。

（二）班级团队制管理模式初步实施阶段：（新生第一学期开学后三个月：师生共管阶段）

本阶段的主要工作是：对班级学生进行广泛的宣传发动。利用班会课召开班干部会议及召开“我是班级的主人”等系列主题班会，使全体学生形成“我是自己的主人”、“我是班级的主人”和“我们能管理好自己的班级”的共识，激发学生自主管理的热情和责任感。发动全班进行讨论，用民主的方法制定《班级纪律公约》、《班级卫生公约》、《学生团队管理考核制度》等制度（各班根据班级自身特点制定班级规章制度，制定制度时要有侧重点）。学生自愿组合分成团队管理小组，各小组人数控制在4—6 人，每组自选一名学生负责人当小组长，小组队名组员自己设计。在本阶段实施过程中，班主任加强对学生的指导，培养学生团队管理的骨干，初步形成班级管理的核心。对学生不断地进行团队管理教育，初步提高自主、自立、自强、团队合作意识，提高自我教育和自我管理的能力。必须充分重视学生个人责任感的作用发挥，营造良好的班级氛围，使各小组凝聚团队成员的亲和力。多次召开学生团队管理小组组长的总结会，让小组长讲经验，谈体会。班主任对实施的过程和实施的效果进行详细的观察和记录。

（三）班级团队制管理继续实施阶段：（新生第二学期开学初开始：学生自管阶段）

本阶段的主要工作是：针对前一阶段实施的情况，对在班级团队管理的过程中存在的不足重新修订实施方案。班主任的管理进一步放开，班级实施各小组组员值周轮流制度。值周小组组员对班级一周情况进行全面管理并做好书面记录，各小组长有事情可直接反映给值周小组长，值周小组长有行使决断的权利（除学生请假或外出），值周小组长在所值周的次周班会课上当着全班同学总结一周情况，总结的书面材料及各小组得分要上墙；并自求一篇好的文章与班级同学共同欣赏。真正让学生担当起班级各项管理的重任，将学生的自我教育和自我管理提高到一个新的层次。由于各小组之间在学习和行为规范上存在一定的差异，我对班级提出的口号是：不比基础，比进步。在班级团队制小组考核的细则上有明确的说明。主要目的是让基础较差的小组学生有动力，让基础较好的小组学生有压力。充分发扬民主,调动全体同学的积极性,让全班大多数学生在参加班级管理的过程中，增强主人翁意识，能力得到锻炼,思想品德得到提高。继续对各种自我管理措施的实施过程、结果进行详细的记载和分析整改并形成总结报告。

三、班级团队制管理模式的实施效果

班级团队制的管理模式实施后能充分调动我班学生的积极性和主动性，依靠学生的力量对学生自己的思想、心理和行为表现进行教育和管理，学生不仅是自我管理的主体，也成为管理的客体。管理的空间时间在扩大，包括了学习行为管理、纪律行为管理、卫生行为管理，教室管理、寝室管理、班级干部管理，在时间上包括每一天中的所有时间，在空间上包括校内和校外，包括学校中的每一个地点和场合。同时通过班级团队管理是学生对自身的生理、心理、团队合作、行为各方面的一种自我认识、自我感受、自我料理、自主学习、自我监督、自我控制、自我完善等方面的能力。学生的自我管理能力是随着年龄的增长、知识学历和社会阅历的提高，呈逐步提高的趋势。通过班级团队制管理实行到一定阶段后，我曾经做过相关的问卷调查。其中“你乐意接受班级团队制管理这种组织方式吗”，乐意的学生占到93.3%，不乐意的占到2.4%，无所谓的占到4.3%。在得到学生认可的同时，我所带的08 建筑班级荣获2010 年度“杭州市先进班集体”，连续4 年被学校评为”优秀班主任“。学校更多的班主任借鉴并试行参与班级团队管理模式后，在班级管理上都取的了事半功倍的效果，得到学校班主任及任课教师的好评。

四、反思

当然，班级团队制管理模式还处于不断完善摸索阶段，实践过程中也遇到一些问题，需要进行反思。

第一，从操作层面来看，部分班主任对班级团队制的理解、应用技巧还有待于进一步提高。如果班主任还是固守传统的教育管理观念，对于班级团队制管理模式就难有深刻的理解，在执行过程中难免会发生偏差。

第二，从学生层面来看，在实施班级团队制管理的过程中，老师眼中的一批“困难学生”因具有共同的价值观还是愿意组成一个团队，这样的团队一旦形成其团队成员行动可能高度一致，教师如何正确引导这样的团队将是一个新的课题。

第三，传统社会中的一些负作用依然存在。例如不太相信学生会依靠自我能力、自尊心来改变自己、提升自己。认为学生只能靠外界力量的干预才能得到提升。

第四，从学生自主学习层面上来看，制定更加有效的学习激励制度来激发学生自主学习还有待完善。

[1]顾明远,梁忠义.教师教育[M].长春：吉林教育出版社，1998.

[2]杜嘉美.建设和谐的班级自主管理[J].新校园,2010(5):20,30.

[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.

[4]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社, 1994.