潜能生教育中的情感作用
2014-08-15刘永霞
刘永霞
(敦化市翰章学校,吉林 敦化 133700)
潜能生,国外称为“学业成绩不良的学生”。长期以来,潜能生像是受了病虫害的花朵,像久患重病急待医治的孩子。他们在班集体中虽然数量不多,但因总是违犯这样那样的纪律或学习效果差,具有一定的危害性,给一线教师带来了诸多不便。他们有的成绩差,有的行为散,有的态度怠,如此反复,总是让教师头疼难忍。潜能生问题是班主任在班级管理过程中遇到的一条难以摆脱的“后腿”,许多老师对此望而却步,甚至不愿面对,无从下手。其实只要我们格外注意和了解潜能生的特点,找到不良原因,采取有效措施,用心去点燃潜能生的希望之火,就能做好潜能生转化工作。
一、用爱心播撒希望
著名教育家苏霍姆林斯基说:“没有爱就没有教育。”陶行知也说:“谁如果不爱学生,谁就不能教育好学生。”这就告诉我们,教师对潜能生的热爱是做好转化工作的根本。
潜能生的心理是脆弱的。因为潜能生在各方面表现较差,所以总是在集体中遭人非议。他们在同伴们中,找不到自信,找不到自尊;在老师面前,更显得没有底气。每天在课堂上,看着别 人高高举手,他们也渴望能像别人一样,满怀信心地表达自己的想法,得到老师、同学们或多或少的赞赏目光。可是很遗憾,常常的出错让他们表现的机会越来越少。于是,他们选择了相反的行为,捣蛋、说怪话、扮鬼脸、欺负女孩子,想以各种破坏性的举动赢得大家的注意,这一阶段如果长期得不到教师的重视,往往会产生一些厌弃、自卑、“破罐子破摔”的心理,没有学习热情,行为习惯糟糕,有的时候情况会更恶劣。
其实,他们也不喜欢自己如此。所以,每次遇到问题,教师的关爱、鼓励、信任和支持是他们进步的最佳武器。
教师应放下功利思想,用一颗博爱之心去对待每一位学生。教师不能以势压人,以暴制暴,而要走近潜能生的心灵,去爱他们,让潜能生感受到教师是真心地关心爱护他的,让他们冰冷的内心感受到温暖,逐渐融化心中的“坚冰”,走出心理阴影,重新看到希望,再次扬起生活的风帆。
做老师的应该知道,潜能生更需要理解与关爱。对潜能生,我们更要倾注爱心,用尊重、赞赏唤起他们沉封已久的自信心,以真诚、宽容激发他们的上进心,尽力帮助他们调整良好的心态,引导他们力争上游、健康成长。陶行知先生曾说过:“在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼中有牛顿, 在你的讥笑中有爱迪生。”这就是在告诉我们,对待潜能生,教师要给予他们更多的关爱,给他们更多的鼓励与支持。前苏联教育家马可连柯说过“没有爱,就没有教育”这句话,其实是在暗示我们,我们教师要走进学生的心里,用尊重和信任来感化潜能生,逐步消除他们的疑虑,使他们勇敢地站立起来,尽力发挥出自身的潜力,在老师和同学们友善、真诚的帮助下,快乐起来、行动起来。但是我们要清醒地认识到,潜能生问题不是一朝一夕就能解决的,他需要教师给予偏爱、真爱、细爱,只要能晓之以理,动之以情,就能让潜能生从内心深深感受到老师们的良苦用心,一点一滴地、循序渐进地由表象显露,直到质的转变。要知道,好孩子可是夸出来的哦。总之,要用我们的十分爱心去耐心打开潜能生的窗子,洒进充满希望的阳光,赶走灰暗的雾霾,让他们真切体会到成功带来的久违的快感。
二、用细心发掘闪光点
美国心理学家威廉詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”每个人都渴望得到他人的认可和表扬,尤其是长期存在自卑心理的潜能生,更渴望得到别人的关注与认可。教师应细心关注潜能生的一点一滴的变化和进步,哪怕是一个极其细微的进步,也要给予及时、适当的鼓励,让潜能生在激励中获取自信,在自信中升华自我,并为之而改变,不断追求进步。
首先,要肯定潜能生的某些闪光点。潜能生并不是样样都差,他们身上也一定有不少可圈可点的优点,我们把这些叫做闪光点。我们就是要善于运用赞赏的眼光发现、捕捉这些闪光点,让潜能生感受到教师的殷切期待。
其次,要在教育细微处为潜能生的“闪光”创造条件。我们不能歧视学生,要一视同仁,从多种角度出发,善于发现潜能生的闪光点。学生个体之间总是存在一定的差异,每个人自身所表现出来的闪光点也不尽相同。我们不能用老眼光看待问题,而应该想方设法为潜能生的闪光点的迸发创造条件,比如指定些触手可及的小任务,或是融入班级活动小组。不能因为出现了一点失误而多加责怪,“一棍子打死”;更不能听之任之,置之不理,这样会使他们没有目标和希望。应该让他们用自己的实际行动来证明自己并不笨,“我能行”。对潜能生还要注重其自尊心的培养。尊重学生,不抱偏见,一个真诚、期待的微笑,能消除学生的戒心、恐惧心和自卑心。重新燃起希望之光。
再次,在做好潜能生工作中善于运用表扬和批评的艺术。每一个正常的人都有上进的愿望,潜能生也不例外。潜能生由于自身原因而长期饱受批评的困扰,使他们失去了上进心和自我认同感,细致入微的、合理的批评与表扬,很容易帮助孩子们建立自己的是非观,从而使他们在一次次的失误和一次次的成功中蹒跚起步,渐渐前行。对潜能生的批评与表扬,不能和其他学生相提并论,应该给予更多的理解与关爱。在情感的接近中,在一次次的批评与表扬中进一步了解他们的学习态度、心理反应。实践证明,一次温馨的批评,就是重新振作的良剂;而一次适当的表扬,就是催人奋进的号角。
卢梭曾说:“表扬学生微小的进步,要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”因此,教师应细心捕捉潜能生的每一个闪光点,给予适时的表扬鼓励,让潜能生意识到“自己能行”,拥有自信,为将来的成功奠下基石。
三、用耐心保护上进心
著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教育应首先是关怀备至地,深思熟虑地,小心翼翼地去触及年轻的心灵。”他告诉我们,谁有耐心谁就能获得成功。因此,对潜能生的教育必须具有润物细无声的春雨精神。
潜能生的转化教育不可能一蹴而就,更不能一劳永逸,它是一项长期艰苦、细致、复杂的工作。潜能生往往自控能力差,不能很好地约束自己的行为,不能抵制外部环境的诱惑,当经过教育后对不良行为有所认识并有悔改之意时,由于缺乏毅力和抵抗力,不能控制内心冲动和行为,时改时犯,反复不断。因此,转化潜能生老师必 须有持久的毅力和善于做好思想工作的耐心。潜能生的转化和一切事物的发展一样,都不是一帆风顺、直线前进的,都需要有一个渐进的过程,曲折的、螺旋式上升的过程。
潜能生因时刻会发现自己学习上的困难和力不从心,有时经历一两次失败就又一蹶不振,无心上进。这时,教师要有耐心,相信潜能生的能力,相信潜能生是可以转化的。一是要对潜能生多做个别辅导,找一些他们感兴趣的文章给他们读,找一些比较简单的题给他们练习,让潜能生保持学习兴趣。二是要循循善诱,动之以情,晓之于理地苦心劝导,使之逐渐改掉以前的一些陋习。三是除了不断提出新的期望外,还要不断关注一点一滴的进步,使之保持上进心。
潜能生犯错误是不可避免的,老师批评也是不可避免的。但是,如果一见到有学生触犯“天威”,就叫过来大声斥责,不仅不能起到教育效果, 反而会适得其反,很容易使学生产生强烈的逆反心理。因此,我们在批评学生前应该先要站在潜能生的角度考虑教育的效果,这样才能使潜能生从思想深处认识错误、改正错误。实践证明,只有尊重学生,消除了他们的逆反情绪,学生才能口服心服地接受批评、改正错误。通过思想教育,潜能生有了转变还要跟近观察注意反复。初变期,多表扬,多鼓励,使他们明确目标,端正态度。波动期,多谈心,多辅导,帮助他们辨别是非,改正错误。巩固期,多正面引导,倾注温暖。稳定期,多树典型,多找成绩,多肯定。
总之,教师要用爱心撒播希望的火种,用细心发掘潜能生的闪光点,用耐心呵护他们的上进心,从而在潜能生转化工作中取得更好的成绩。