实施小组合作学习的实践与思考

杨天虹

（延边大学师范分院 外语教研室，吉林 延吉 133000）

一、引言

高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习能力和合作学习的能力。教师应引导学生将兴趣化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。又提出：高中英语课程应关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。

我国当前的基础教育改革也提出，要转变学生的传统被动式学习方式，以行为主义学习理论为理论支撑的传统教学观念和教学模式是教学中以教师为中心，学生的任务是认真听讲，做好笔记。师生之间偶有呼应。实践证明这种教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。而建构主义把学生作为学习的主体，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动 建构。提倡主动参与、体验、同伴交流，合作完成学习任务。

在合作学习活动过程中，形式多种多样：教师与学生之间、学生与学生之间、小组成员之间、小组与小组之间，合作获得信息、处理信息、进行翻译、单词识记、改编课文、表演戏剧、编辑采访等任务。

合作学习贯穿于整个教学过程中。在合作学习过程中，要求活动的组织和实施要具有明确的指向性和可操作性。另外，还要求学生的分工明确，经常变化活动形式，避免厌烦情绪。如：学生可以自己挑选合作伙伴，学生也可以不固定在同一个小组里，不同的同学会碰撞出不同的思想火花。

对于基础薄弱，无力自主学习的学生来说，采取合作学习的方式意义尤其重大，这不仅可以激发学习成绩相对较差的学生的自信心与勇气，还可以发挥成绩相对较好的学生的带头引领作用，学生可以通过合作学习，增强互信，增强凝聚力，互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道。

二、在五年制师范学校实施小组合作学习的必要性

延边大学师范分院是一所少数民族地区五年制专科院校，招收对象是初中毕业生，学校办学宗旨是为小学培养合格的教师。近年来，由于高等院校的扩招及大量民办院校的出现，使得更多的初中毕业生选择高中就读，致使师范分院的生源质量下降。导致在课堂上无法顺利进行有效学习。教师教得辛苦，学生学习被动，教学效果甚微。英语环境创设难以实施，教师常常是针对个别学生在讲授，学生的英语水平得不到提高。

长期以来，英语教学沿用“以教师为主体”原则。教师讲解占了课堂的全部或大部分时间，学生是语言知识的消极接受者。传统的英语教学模式总体上是：教师领读单词、课文、翻译课文、提问、解答、分析语言点、翻译长难句，最后做课后练习。然而以上的一切都是在教师指导安排下完成的。学生被动地听、机械地记，最后的结果是听不懂、说不出更写不出一篇符合英语规范的书面表达。针对此种现状，英语教师们必须从费时低效的教学模式中走出来，树立“以学生为本”的教育思想，设法调动学生的积极性，努力提高课堂教学效率。笔者认为采取小组合作学习是行之有效的策略。

三、在英语教学中实施小组合作学习的可行性

在英语教学中采取小组合作学习是有理论依据的。美国教育学家布鲁斯认为：“当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，学习是十分有效的。”《英语课程标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。在英语教学中实施“分组合作，互动学习”是可行的，它不仅符合英语学习自身的特点，同时符合教与学辩证统一规律。在教学过程中，师生双方都必须发挥主动性和积极性。教师的教是学生学的外因，教师的教必须通过学生主动、积极地学才能起作用，教师的教要学生愿学、乐学才能取得成效。小组合作学习法切实体现学生是学习的主体，学生在互助合作的学习小组内主动参与学习，表现出很大的自主性、主动性与创造性。它还体现了新的学生观。今天，社会的发展已经进入了新的时期，以信息科技和生命科技为核心的高新技术的发展对教育提出了更高的要求，要做一个能跟上时代发展的教育工作者，教师就必须重新思考，形成能体现时代精神和当代使命的观念系统，树立新的学生观。新的学生观更关注学生发展的潜力和多样性发展的统一。

四、英语教学中实施以学生为中心的小组合作学习策略

那么，如何在五年制师范学校英语教学中实施以学生为中心的小组合作学习策略呢？具体做法如下：

1.共同攻克阅读难题

有人说过：“得阅读者得天下”。如何在有限的时间内迅速查找信息，解决问题及如何揣测作者的写作意图及态度等阅读技巧需要在平时的阅读中循序渐进地训练。对于如何获取课文的表层信息，不是难以解决的。要想真正提高学生的阅读理解能力，分析和推理归纳能力，主要是教师引导策略，还要学生发挥主动性，深入挖掘教材，体会作者态度和意图。教师要根据学生的英语实际水平，按照取长补短的原则，将学生分成若干小组，每组人数基本相等，选出一名组长总负责，组员分工不同，有专门领读单词并解释词义的，有负责总结段落及文章大意的，有负责提出问题，有负责回答问题的。角色不能永远不变，要经常调换，以防学生不能全面学习而只顾及完成自己的一份责任，角色定期分工有助于使学生在各个方面都能得到锻炼和发展。为了使学生尽快适应这种近乎是自学的教学模式，笔者以第一单元为例，先要学生清楚学什么，怎么学，采取什么策略才能学好，使学生明白阅读文章的主要目的是获得信息，即作者所要传达的信息。在实际阅读活动中，有时需要根据文章提供的事实和线索进行逻辑推理、推测作者未直接说出的事实或某事发生的可能性等。

每个小组负责一个段落，如果一个段落较长 也可以再分组。难点及最精彩处都在向其他小组提出问题上。这样做的好处是既能避免各个小组只顾及各自的责任田，因为其他小组是要向你发问的甚至提出很苛刻问题的。高师一年级新生好动、好胜心强，喜欢挑战更喜欢挑战对方。因此为获得胜利，小组成员齐上阵，竭尽全力去挖掘教材内容，甚至提前查阅有关资料向“敌方”挑战。他们问的问题除了一些有关 who……? What…..? where and when ? How and why?等，还能提问出比较有深度的问题。比如：Do you prefer great persons or famous persons , why? “if you are in trouble, what should you do?” ……为了检测小组学习成果，每个组都要选派一名代表到讲台上展示他们的劳动成果。如根据台下同学提出的问题展开讲解重点单词及短语，归纳总结大意等。场面热烈，台下积极响应，不断提出问题来“刁难”。此时教师的作用是促进者、指导者、帮助者，适时地帮助、引导、启发学生解决问题。并就学生争论不休的问题予以剖析，引导学生观察、体验、参与、讨论、对比最后得出结论。但是在正确结论即将得出之际，教师要留给学生机会，教师要学会示弱，要让学生体验到成功的快乐。作一名教师也如同做父母，“强势父母儿必弱”。放手让学生去做，让他们成为学习者而不是旁观者。

2.改编课文体验表演

本杰明 富兰克林曾说：“Teach me, I forget. Tell me, I remember. Involve me, I learn”。意思是说凡事只有亲自参与体验了才能学会。一位备考专家说：“虽然几十年过去了，但他对年轻时代在大学表演英语话剧的情景仍历历在目，至今对台词记忆犹新。”五年制师范学校的学生不同于普通高中学生，他们没有升学压力，课余时间宽松，乐于参与和体验表演。每一个单元结束后，笔者都号召学生以小组为单位，利用晚自修时间进行课文改编（剧本）、编台词、分配角色，准备道具，准备充分后，第二天在课堂上展示出来。笔者鼓励学生进一步深读教材内容，利用各种学习资源、策略去归纳推理，同时还鼓励学生展示的时候可以发挥想象力、大胆创新，不拘一格。

下面是其中一组的演出片段。剧本是第一单元的《Friendship》。

一名女生扮演安妮蹲在窗台下，瑟瑟发抖，面色忧郁惊恐，正悄悄掀窗帘向外张望，此时，门外走廊里传来皮鞋的咔咔声，门随即被揣开，三名纳粹端着刺刀（拖布把上绑一把大长格尺，每人袖子上用胶带贴着纳粹的标志）。下面是台词：

旁白：It is in 1941 during the second world war.. the German Nazis are searching the city for jewish. . Annie , a Jewish girl , 12years , is hiding in a dark room. She is crazy about nature but she is afraid to go out to experience nature..

Annie: How I wish the war to be over soon. . I am so scared I miss my friends, my classmates and my teachers.

纳粹甲： Search the house, come out, or I will fire.

纳粹乙： There is nobody, sir.

纳粹丙： I have found you , come out , Are you Jewish? You must die.

每个组的表演都不相同，有一千个读者就有一千个哈姆雷特。尽管学生的表演很幼稚，有的台词也不够流利，但难得的是所有学生都兴致勃勃地参与体验到了表演带来的乐趣。即使平时基础最差的一个同学也因自己扮演了纳粹乙，说了一句台词而兴奋不已。这种快乐也许另他终身难忘。这种学习模式深受学生欢迎，他们往往在课程还没结束时就急于了解下文，筹备改编表演剧本了。

分组合作学习必须有评价与奖励机制， 剧本演出后进行评选，Who is the best leading part/supporting part/director?即，选出最佳演员、剧本、配角及导演。评价也是多元的，有个人奖励也有集体奖励。因为师范生每月都有纪律奖金。每隔一段时期就有物质及精神奖励。奖励只是一种手段，目的是调动学生的积极性，把学习英语真正当作一件乐事。

3.坚持用英语记日记

记英语日记是逐步提高英语水平的好方法，但不容易坚持。小组合作法会解决这个难题。笔者在第一天提出用英语写日记时，遭到普遍抵制，认为属于个人隐私。这时，教师引导他们，可以模仿安妮日记。数字不限，但需符合日记格式。可以写今天上了什么课，或者列出今天吃的食物。甚至表达心情的句子如：I am sad/unhappy/ upset/worried/angry/disappointed.对于写日记的监督工作则交给各个寝室长，以寝室为单位，每个周末评价一次，每周每组选出最佳日记，在课堂上给予发表和奖励。有时候学生反映实在没有可写的怎么办，那就在日记本上抄写一段英语小说、诗歌或者英语报刊杂志也可以。总之，目的是锻炼学生的写作能力与集体荣誉感，学生有畏难情绪是正常的，关键是要因势利导，挖掘学生身上的潜力使学习成为一种习惯。

4.形成班级文化特色

小组合作学习活动不仅使学生增强了自信心，敢于开口、创新，大胆想象，而且在分工合作过程中增强了凝聚力，互相帮助蔚然成风。师生关系、生生关系更加和谐、宽松。笔者受著名教育家魏书生启发，大胆发动学生。使得班级人人有事做，事事有人做，健全班级体制，形成班级文化特色。其中之一就是利用黑板报和宣传栏将每天的年、月、日和天气状况写在黑板上。还有每人负责一周的英语名言及写作常用语句。通过长期坚持，学生的书面表达能力大有提高。在他们的书面表达中，经常有下列句子。如： never give up , where there is a will, there is a fire. Every coin has two sides. He works hard as if there were no tomorrow. 这些都与长期以来的语言积累有关。另外，利用班级宣传栏写班级日志（英语 ）记录班级的新闻、好人好事、及学校有关通知等，班级日志的编写也为学生的书法、绘画、设计、编辑才能的展示提供了一个很好的平台。

在教学中，学生们反映写作中经常出现错误，希望教师给以帮助，来减少错误和纠正错误，切实提高学习效率。英语学习的过程是一个不断出现错误、认识错误、纠正错误的语言实践过程。教师不但要帮助学生正确看待错误，还应鼓励学生不怕出错，在一次又一次出错和纠错过程中内化语言规则，强化语言能力,大胆实践，才能形成“端正态度，增强信心，提高英语水平”的良性循环。

5.夯实朗读基本功

延边大学师范分院英语专业班学生从二年级起每学期都开展英语朗读基本功过关验收，目的是督促学生重视朗读，能拥有地道纯正的语音语调，同时养成良好的朗读习惯。为了使学生早日练就一口地道、流利的语音语调，笔者决定从新生入学起，加强朗读训练，每结束一个单元，安排一节朗读过关课。每到这时，学生在组长带领下朗读课文，组内同学互相纠正错误，个别同学主动出去向其他小组请教。如有异议，再向老师求助。通过长期坚持，学生不仅将朗读看作是一件愉快的事情，而且养成了良好的朗读习惯，在语音语调方面有极大改善与提高。

五、结语

在五年制师范学校英语课堂实施小组合作学习有利于学生全体发展，每个人都得到发展的机会，不再像传统课堂上那样只有少数学生与教师互动。组内同学互相关心、帮助，共同发展和提高。 诚然，采取小组合作学习也要注意一些问题，如要有“小组合作”，也要有“组间合作交流”，消除“思维定势”的负面影响；要“合作”也要有“独立思考”，避免学生产生“思维惰性”；要注重评价多样化，对不同的学生采用不同的评价形式，让每个学生都能感到，只要努力就必然成功。

总之，为了把学生培养成一专多能优秀人才，教师必须时刻关注学生的发展，从细节入手，关心学生的情感态度，真心与之交流，尊重学生的个体差异，以鼓励为原则，发挥学生的主观能动性，将学习的权利真正还给学生，作好组织者、帮助者的工作，使学生在轻松、民主、和谐的气氛中愉快学习。